Филологические науки / 5.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Ремезова Татьяна Юрьевна

Евразийский Национальный Университет им. Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан

К вопросу о написании эссе (подготовка к IELTS)

Ключевые слова: эссе, этапы написания эссе, подход ориентированный на процесс, метод проектов.

Выполнение второго письменного задания на экзамене IELTS представляет собой большую сложность, нежели описание графика или таблицы из Writing Task 1. Поэтому к вопросу обучения написанию эссе я предлагаю подойти с точки зрения подхода, ориентированного на процесс, и по средствам метода проектов.

Данный подход, ориентированный на процесс, характеризуется созданием учащимися своих собственных текстов, а не анализ и имитация ими конечного продукта других писателей [1, c. 4]. Содержанием обучения при этом подходе является сам процесс письма, который одновременно выступает и целью и средством обучения. Целью данного подхода является развить навыки и умения, с помощью которых писатели решают поставленные перед ними задачи, с помощью которых сырой материал приобретает целостность и смысл [1, c. 5]. Как отмечает Р. Джордан, процессы этого подхода соответствуют процессам, происходящим при создании текстов на родном языке, а именно планированию, созданию наброска, повторному обдумыванию, переработке текста и т.д. [2, c.164]

Основываясь на методе проектов [3, c.14], я вижу этот подход следующим образом:

Получив задание, 2-3 группы (в зависимости от количества учеников в классе), учащихся начинают работу над проектом, временной тип которого краткосрочный. Находясь на начальном этапе обучения, целесообразным считаю именно этот тип проектов подходящим. После сбора необходимых данных, статистики, фотографий и т.д., учащиеся приступают ко второму этапу проектного метода обучения – составлению плана, структуры, выбирают только новую и ценную информацию, которая действительно оказалась полезной для их багажа знаний и жизненного опыта. Этот этап рекомендую проводить под руководством преподавателя. После конструирования всей информации, начинается процесс подготовки к защите, составляются тексты для выступления, рисуются плакаты, создаются презентации; также финальный результат должен быть проконтролирован со стороны педагога. Репетиция защиты может состояться всего один раз, но обязательно перед учителем, чтобы подправить, помочь с дикцией, оценить новизну материала и т.д. Затем каждый из группы учащихся пишет эссе по заданной теме, которая совпадает с проектом. Важным условием является применение полученных знаний в ходе выполнения проектной работы. На этапе набрасывания учащиеся отбирают нужную им информацию из результатов предыдущих четырех этапов проекта и структурируют ее в план будущего текста. Также на этом этапе учащиеся создают первый набросок текста. Этап сочинения является самым продуктивным, где учащиеся реализуют все свои творческие способности, и пишут не итоговый, но основной, смысловой текст эссе. На этапе повторного рассмотрения старшеклассники анализируют полученный текст с точки зрения его соответствия конечной цели. Это рассмотрение может происходить как индивидуально, так и в группе при помощи обсуждения. И, наконец, на этапе редактирования учащиеся повторно редактируют текст с целью выявления возможных ошибок и неточностей, возможна консультация преподавателя.

На финальном этапе осуществляется защита проекта, в то время как другие группы внимательно слушают и делают пометки, записывают новую информацию, которая им понадобится при написании эссе. Также первая группа учащихся сдает свои эссе преподавателю, не зачитывая их классу. Остальные ученики тоже пишут эссе по данной теме (в качестве домашнего задания). Затем защищается вторая группа (также сдают эссе, не зачитывая их классу), а первая и третья группа в качестве домашнего задания получают тему эссе второй группы и т.д. В ходе проверки всех эссе (первых, написаны по теме проекта и вторых, написанных по услышанному материалу), преподаватель заметит, что первый тип эссе отличается своей содержательной частью, т.к. написан на основе проекта и, соответственно, оценка за содержательную часть будет выше.

Еще одной важной особенностью ориентированного на процесс подхода к обучению написанию эссе является отсутствие текста-модели. Тексты могут включаться в обучение, но не как модели для имитации, а как примеры, которые могут служить отправной точкой для выработки новых идей на этапе повторного рассмотрения текста, а также на первом проектном этапе для ориентировки, в каком направлении двигаться и какой тип информации искать. Такие тексты, называемые “Sample answers”, предлагают пособия Cambridge IELTS 3-9, examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations: English for Speakers of Other languages.

В данном подходе, ориентированном на процесс есть не только плюсы, но и минусы. Из плюсов неоспоримо то, что учащиеся осознанно овладевают сложным и многоступенчатым процессом создания текста, учатся выражать себя индивидуально. К минусам можно отнести отсутствие обучения конвенциям, структуре, лексико-грамматическим особенностям эссе. Также отсутствие такого этапа, как анализ текста-образца, делает затруднительным наглядное выявление и преподавание особенностей когезии и стиля текста, его риторической структуры и лексико-грамматических черт, то есть статичных дискурсивных характеристик. Поэтому путь решения данной проблемы я вижу следующим образом:

- на начальном этапе школьники обучаются по подходу, ориентированному на продукт (он проходит в четыре этапа: ознакомление, контролируемое письмо, письмо под руководством и свободное письмо) [4], и пишут тексты по образцу;

- а затем, с введением метода проектов, происходит переход на подход, ориентированный на процесс, и повторное обращение к первому подходу возможно в случае возникших трудностей у учащихся, которые следует решать уже в индивидуальном порядке, ориентируясь на личностно-ориентированный подход к обучению.

Литература:

1. White R., Arndt V. Process Writing. Harlow: Longman 1991 – 144 p.

2. Jordan R. English for Academic Purposes. A guide and recourse book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 279 p.

3. Ремезова Т.Ю. Цикличное обучение Speaking на основе проектов (подготовка к IELTS) / Materiály XI Mezinárodní Vědecko – Praktická Konference «Věda a technologie: Krok do budoucnosti - 2015», Praha, 2015, C.13-16.

4. Ремезова Т.Ю. Использование подхода, ориентированного на продукт при обучении написанию Writing Task 1 в IELTS // Материалы XI Международной научно-практической конференции: «Научная мысль информационного века – 2015» (Филологические науки). Sp. z o.o. “Nauka I studia”, Przemysl, Польша 2015. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm