Филологические науки / 5.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Ремезова Татьяна Юрьевна

Евразийский Национальный Университет им. Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан

Речевые упражнения при обучении письменному дискурсу в жанре академического эссе

Упражнения в обучении письменному дискурсу в жанре эссе можно разделить на подготовительные и речевые [1].

Речевые упражнения, по мнению Б. Эббса, заключаются в создании текста по образцу [2]. Точнее их можно было бы определить как создание собственного текста с учетом проведенного анализа текста-образца (образцов). Такой анализ текста может быть проведен с точки зрения подхода, ориентированного на продукт, описанного в моей предыдущей статье [3]. Чтобы создание собственного текста не превратилось в обыкновенную компиляцию, обучаемым необходимо овладеть набором знаний и приемов самостоятельного написания текста. Эти приемы получили в современной методике название стратегий [4, с. 124-125].

Е.А. Княжева предлагает следующий набор стратегий планирования эссе:

- Обсуждение темы в парах или небольших группах, фиксация результатов обсуждения;

- Индивидуальное продумывание того, какие из аргументов наиболее важны для конкретного речевого произведения каждого обучаемого;

- Написание плана по образцу;

- Написание вступления с опорой на текст-образец;

- Написание основной части текста [4, с. 132].

На наш взгляд, задания такого рода развивают у учащихся стратегическую компетенцию, необходимую для оптимального изложения мыслей в письменной форме в жанре академического эссе.

А. Ошима и А. Хог предлагают следующий набор речевых упражнений, направленных на формирование стратегий самостоятельного письма [5, c.2-15]:

1. Выбор и сужение темы.

Обучаемым необходимо осознать, что для того, чтобы раскрыть тему и ясно изложить свою позицию, выбранная ими тема должна быть достаточно конкретной. Пример сужения темы представлен в нижеследующей схеме:

2. Поиск творческих идей (brainstorming)

Самыми распространенными техниками «brainstorming» являются составление списков, свободное письмо и кластеризация [7, с.77]. Г.М. Гауриева отмечает что, путем «мозгового штурма» всего за несколько минут можно получить несколько десятков идей. Количество идей не является самоцелью, а лишь служит основой для выработки наиболее разумного решения. В «мозговом штурме» без какого-либо давления должны принять участие все присутствующие. По мнению специалистов, «мозговой штурм» можно считать удавшимся, если высказанные во время первого этапа пять или шесть идей послужат впоследствии базой для потенциальных решений проблемы [8, с. 101]. Составление списков предполагает запись всех идей, приходящих в голову по данной теме, в виде ключевых слов и словосочетаний. Затем предлагается объединить похожие идеи в группы и вычеркнуть те, которые не относятся ни к какой группе или дублируют друг друга. Группы идей являются основой плана будущего эссе. Свободным письмом называется запись всех своих мыслей по теме без какой-либо логической организации, считается, что идеи будут «цепляться» одна за другую по ходу письма. Затем в «свободном» тексте нужно подчеркнуть идеи, достойные развития в эссе, и использовать их как план. Кластеризация означает составление плана-схемы по теме, где от ключевого слова выстраиваются различные логические связи, далее «скелет» также используется как план эссе. Более наглядно я предлагаю рассмотреть эти техники в следующей схеме:

Как видно из схемы, заключительным этапом любой из предложенных техник, является план, без которого грамотное написание эссе представить невозможно.

Выбор и сужение темы, а также «мозговая атака» могут проводиться как индивидуально, так и в группах.

3. Дальнейшее уточнение темы

В результате применения одной из вышеперечисленных техник, у пишущего появляется некоторое количество идей, которые нужно детализировать и уточнить, в результате чего появляется предварительный план текста.

4.Выделение тезиса и ключевых предложений каждого абзаца.

Здесь учащимся необходимо проработать каждый абзац отдельно, выделить в нем основную мысль (идею), а также найти ключевые предложения.

5. Составление развернутого плана текста

В развернутом плане пунктами служат тезис и ключевые предложения, а подпунктами – развивающие их идеи в виде ключевых слов и словосочетаний.

6. Написание наброска

При написании наброска предлагается подчеркнуть тезис и ключевые предложения, что поможет соблюдать единство темы внутри абзаца и всего эссе, и при письме четко следовать плану. Необходимо оставлять поля для заметок и исправлений, которые будут внесены при последующих прочтениях текста.

7. Проверка содержания и логико-композиционной организации

На этом этапе необходимо перечитать написанное и внести поправки в плане содержания, а также проверить логичность, связность и единство темы внутри абзацев и всего текста. Рекомендуется также оценить, насколько полно раскрыты идеи ключевых предложений, возможно, добавить детали, примеры, убрать ненужное. Необходимо проверить текст на наличие соответствующих маркеров дискурса.

8. Вычитывание

На предпоследнем этапе создания эссе следует проверить орфографию, пунктуацию, синтаксис, грамматические структуры, лексику. Здесь уместно дать учащимся следующий совет: «Remember that grammar, punctuation and spelling also very important. It is a good idea to keep a record of the common mistakes that you make and check for these every time you do some writing».

9. Создание итогового варианта

Здесь учащиеся находятся на финальной стадии написания эссе. Проработав и выполнив вышеуказанные пункты, они создают так называемое «самостоятельное письмо».

Данная последовательность речевых упражнений практически повторяет алгоритм письма при процессуальном подходе [9], однако, говоря о необходимости комбинирования стратегий и подходов, нужно отметить, что одностороннее использование какого-либо подхода не принесет должных и ожидаемых результатов в обучении старшеклассников письменному дискурсу в жанре академического эссе. Поэтому целесообразным является обучение с использованием нескольких подходов, таких как, подходы, ориентированные на продукт [3] и процесс [9], компетентностный подход [10] и многие другие, ориентированные на обучение письменной речи и эссе, в частности.

Литература:

1. Гез Н.И., Ляховицкий А.А., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Иностранные языки». – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.

2. Abbs B. Building Strategies. Teacher’s book. – London: Longman, 1979.

3. Ремезова Т.Ю. Использование подхода, ориентированного на продукт при обучении написанию Writing Task 1 в IELTS // Материалы XI Международной научно-практической конференции: «Научная мысль информационного века – 2015» (Филологические науки). Sp. z o.o. “Nauka I studia”,Przemysl, Польша 2015. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm

4. Княжева Е.А. Обучение письменной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. Курс лекций для студентов факультетов ИЯ. Воронеж, 1999.

5. Oshima A., Hogue A. Writing Academic English. – New York: Longman, 1999. – 267 p.

6. Cambridge IELTS 7, examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations: English for Speakers of Other languages / Cambridge University Press 2009.

7. Мартынова А.Г. Обучение академическому письменному дискурсу в жанре экспозиторного эссе (на материале старших курсов языкового вуза). Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 – Омск, 2006. – 163 с.

8. Гауриева Г.М. Обучение дискуссии студентов старших курсов языкового вуза на материале художественных текстов/ Г.М. Гауриева – Астана, 2015. – 216 с.

9. Ремезова Т.Ю., Гауриева Г.М. Процессуальный подход при обучении письменной речи (подготовка к IELTS) // XI международная научно-практическая конференция «Новейшие научные достижения – 2015» (Филологические науки). Бял ГРАД-БГ, г. София, Болгария, 2015. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm

10. Кудряшова О.В. Компетентностный подход к обучению письменной речи как проблема теории и практики обучения иностранным языкам. Вестник ЮУрГУ, № 1, 2007. С. 36-41