Чемоданова Г.И., к.пед.н., доцент

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОРАЗВИТИИ ПЕДАГОГА

Необходимость формирования конкурентоспособного учителя, адекватного современным условиям развития общества и школы, предполагает усиление ответственности самого педагога за свою готовность к практической деятельности и его активную позицию по самообразованию, саморазвитию и самореализации. В связи с этим возникает необходимость в создании условий для саморазвития педагога и в образовательном учреждении, в котором работает педагог, и в рамках институтов повышения квалификации.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами выделены следующие психолого-педагогические условия:

- самообразование как основа профессионального саморазвития – представляет собой начало рефлексии профессиональных потребностей, через анализ возможных результатов деятельности, осмысление собственного «Я - профессиональное». Реализация данного условия обеспечивает достаточный уровень педагогической культуры, стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию, развитие личностных качеств, умений и навыков профессионального саморазвития.

- Креативный подход к профессиональной деятельности - способствует формированию нового педагогического мышления, педагогических и психологических основ творчества, владение способами инновационности системы образования.

Следует отметить, что креативность деятельности требует от педагога специфической готовности, направленности мотивационных ориентиров и потребностей к самосовершенствованию.

- Интерактивные формы организации профессиональной деятельности - способствуют формированию нормативной модели профессиональной деятельности педагога для уяснения основных ситуаций и задач профессионального саморазвития.

- Методы саморазвития, направленные на преобразование себя и развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала - обеспечивает создание, прежде всего, позитивного настроения и реализуется через методы коллизий, решения учебных задач, проблемных ситуаций, поисковый и т.д. Метод коллизий трактуемый как столкновение противоречий, нацелен на качественное и количественное самоизменение личности, если взять за основу наших рассуждений идею, что саморазвитие является статико-динамическим рефлексивным процессом становления всех личностных структур, обеспечивающих успех и эффективность конкретной деятельности.

- Толерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости - через умело организованное сотрудничество детей, поддержку учебного диалога между ними, веру педагога в способности и возможности воспитанника, содержательные, обстоятельные и развернутые положительные оценки обеспечивает перспективу совершенствования, создает позитивное общественное оценочное мнение, пробуждает чувство собственного достоинства.

Реализация условия толерантного мировоззрения педагога, способствует позитивной самооценке собственных профессиональных качеств на основе понимания и признания их роли в построении оптимальных взаимоотношений с другими людьми, в достижении целей профессиональной деятельности и саморазвития личности; высокому уровню эмпатии и профессиональной позиции, человеко-центрированному взаимодействию с другими субъектами; конструктивности восприятия другого человека как личности, достойной уважения, как равного партнера по деятельности.

- Альтернативная педагогическая и психологическая поддержка - действенная поддержка педагогу на всех этапах профессионального развития и роста, вне зависимости от стажа, административного статуса обеспечивает его адаптацию. При этом начинать педагогическую поддержку целесообразно задолго до вхождения личности в профессию, в период обучения в вузе.

Основой реализации данных условий явилась личностно-ориентированная технология, которая включает с себя личностно-ориентированную диагностику, развитие самоконтроля на основе совершенствования у педагога умений решать коммуникативные педагогические задачи. Эффективность саморазвития определяется уровнем выделенных нами основных структурных компонентов саморазвития педагогов (гностического, мотивационного, организационного, коммуникативного).

В качестве критериев готовности педагогов к саморазвитию выступают следующие:

- высокая мотивация саморазвития;

- сформированность самосознания, рефлексии, самоконтроля, само-

стоятельности, адекватной самооценки;

- сформированность основных умений, связанных с деятельностью по самообразованию, самосовершенствованию педагога.

Рассмотрение сущности и методики организации и проведения работы по подготовке к профессиональному саморазвитию позволили нам выделить принципы функционирования и реализации модели профессионального саморазвитию педагогов:

· принцип системности – саморазвитие педагога должно функционировать как целостная педагогическая система;

· принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных характеристик педагогов, построение индивидуальной траектории их профессионального самосовершенствования и саморазвития;

· принцип сознательности и активности – стремление к саморазвитию призвано мобилизовать активность педагогов.