Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Д.пед.н. Галимзянова И.И.

Казанский государственный технологический университет, Россия

Теоретическая модель педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности инженера

В связи с процессами глобализации и интеграции России в мировое пространство, проводимыми экономическими реформами и активным сотрудничеством нашего государства с зарубежными странами, возрастает необходимость подготовки специалистов, профессионализм которых напрямую зависит от уровня и качества иноязычной коммуникативной компетентности, готовых вступать в профессионально-деловое общение с представителями других культур.

Необходимость формирования у будущих инженеров умений общаться в иноязычной среде требует совершенствования системы языковой подготовки в техническом вузе: разработки новых методов и форм обучения, поиска технологий организации учебного процесса, адекватных современным требованиям. Одним из закономерных путей повышения эффективности профессиональной деятельности современных инженеров является формирование у них иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка в вузе является целостной педагогической системой. Целостность означает, прежде всего, уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Профессиональная подготовка инженеров является динамичной системой с относительной автономией структурных элементов. Иноязычная подготовка как компонент этой системы представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетентности. Для разработки системы взаимосвязанных мер по совершенствованию системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих инженеров необходима новая педагогическая модель, отражающая современный уровень научного знания.

Модель позволила нам целостно изучить систему формирования иноязычной коммуникативной компетентности, так как мы смогли увидеть не только элементы, но и связи между ними, рассмотреть систему с разных сторон.

Поэтому мы создали такую модель, в которой с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделировалось предметное и социальное содержание системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров, развивались креативные способности личности, а усвоение необходимых знаний проходило в процессе контекстного обучения.

Основными структурными компонентами системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК), взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный компоненты (рис. 1).

Целевой компонент системы формирования у студентов ИКК представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Разработка целей системы формирования ИКК будущих инженеров составляет основу проектирования ее содержания. Формирование компетенций, входящих в состав ИКК, должно обеспечивать, по нашему мнению, достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей, тесно взаимосвязанных между собой. К воспитательным целям мы относим формирование профессионально важных качеств специалиста и интереса к иноязычной культуре; к образовательным целям – повышение общей культуры и профессиональной компетентности будущих инженеров, пополнение, углубление и совершенствование знаний по иностранному языку путем самообразования; к развивающим целям – развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационных сфер личности студентов, формирование самосознания личности, самовыражения и саморегуляции, личностной рефлексии. А интегративная цель обучения иностранному языку – формирование способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие с носителями языка в инженерно-технической сфере.

Содержательный компонент представлен единством элементов формального (лекции, практические занятия, семинары и дидактические материалы, используемые при реализации данных форм), неформального (участие в языковых программах, реализующихся в студенческих лагерях, выступления на студенческих научных конференциях, участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах) и информального (подготовка к участию в языковых олимпиадах, написание рефератов, ведение дневника студента и языкового портфеля и др.) образования.

В соответствии с целевым, содержательным и результативным элементами теоретической модели проектируемой системы формирования ИКК у будущих инженеров ее процессуально-технологический компонент представляет систему этапов и методов, предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование данной компетентности.

Основными используемыми технологиями обучения являются игровые и проектные, а также технология реализации контекстного и проблемного обучения.

Каждому этапу целостного процесса формирования ИКК соответствует определенная базовая форма организации деятельности студентов (различные формы занятий): учебная деятельность академического типа в рамках формального образования, самостоятельная работа (информальное образование), а также различные элементы неформального образования.

Неформальное образование

Рис.1. Модель педагогической системы формирования ИКК будущего инженера

Результативный компонент представляет компонентную структуру ИКК инженера (мотивационный, когнитивный и рефлексивно-оценочный) и критерии оценки сформированности отдельных компонентов: степень выраженности мотивов изучения иностранных языков, уровень понимания студентами иноязычной информации, сформированность рефлексивных умений, способности студентов к самоуправлению.

Предлагаемая нами система формирования ИКК будущих инженеров – целостная и развивающаяся система, так как каждый ее компонент, обладая определенными свойствами, является лишь частью целостности свойств всей системы профессиональной подготовки специалиста. Формирование ИКК возможно лишь при целеполагании и прогнозировании результата, выборе определенного вида деятельности будущего специалиста и преподавателя при обеспечении этой деятельности соответствующими технологиями, оценке результата этой деятельности.

При разработке теоретической модели педагогической системы формирования ИКК у студентов технических вузов мы, кроме концептуальных идей, руководствовались: во-первых, анализом опыта организации и функционирования иноязычной подготовки будущих инженеров, имеющегося в ведущих российских вузах; во-вторых, личным опытом преподавания иностранного языка в Казанском государственном технологическом университете, а также 11-летним опытом работы в качестве начальника летнего лагеря и руководителя авторской лингвистической программы «English village».