Талесник Г.П., Семёнова С. Д.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева, Республика Казахстан

 

Создание языкового портфеля как средство личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку в техническом вузе

 

         На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе остро стоит проблема поиска способов повышения познавательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в обучении.

К таким способам, прежде всего, относится возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также возможность работать коллективно при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, и возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Ориентация современной системы образования на саморазвивающуюся личность предполагает учет индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей студентов, а также предоставление им права выбора образовательных траекторий, способов и форм организации учения, что является невозможным в рамках традиционного обучения.

Личностно-ориентированное обучение по самой своей сути предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность студента, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не отдельных качеств.

Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным оно должно ориентироваться на:

В настоящее время в литературе описано большое количество личностно-ориентированных технологий обучения: модульно-рейтинговая технология обучения и ее разновидности; технология делового обучения; технология индивидуальных образовательных траекторий; технология полного усвоения; технология индивидуального обучения и т.д., которые можно применить для повышения активности, самостоятельности студентов, эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Языковой портфель при такой подготовке студентов, как документ самооценки и собственного познавательного, творческого труда, рефлексии их собственной деятельности становится весьма полезным, так как поможет обучаемым накопить значительный языковой багаж, а также проследить становление языковой личности. Речь идет о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с исключительно преподавательской деятельности на осознанную деятельность студента. Для этого у студентов должна быть сформирована способность к объективной самооценке, рефлексии.

         При изучении иностранного языка самооценка может иметь три разных цели.

Первое – сам процесс изучения. Студенты должны уметь оценить свои общие успехи, достижения на определённом этапе, насколько успешно они выполняют свои индивидуальные учебные задачи и специальные учебные цели.

Второе – это коммуникативное владение языком в терминах шкал и дескрипторов Совета Европы.

Третья цель самооценки – это лингвистическая компетентность – слова, которые он знает, которые он использует, звуки, которые он может произнести.

По предложению многих методистов наполняемость портфолио может сводиться к следующему: паспорта, языковой биографии его пользователя и досье.

         Языковой паспорт – это обзор индивидуальных компетенций в языке в данный период времени. Основываясь на Общеевропейской шкале уровней владения языками, паспорт  включает самооценку студента и оценку его знаний, умений и навыков языковых компетенций студента преподавателем. Более того, заполнение паспорта можно рассматривать как своеобразную методику, позволяющую первокурсникам легче адаптироваться к более сложным заданиям в вузе, которые придется выполнять даже на занятиях иностранным языком. Кроме того, языковой паспорт есть не что иное, как творчество студента, его самовыражение. «Что я умею делать на других языках? Каков мой языковой и культурный опыт в учебном контексте и во внеаудиторное время?» Данный раздел, по нашему мнению, должен формироваться на протяжении всего курса.

         Что касается досье студента, то его предполагается наполнять различными полезными материалами на протяжении всей профессиональной деятельности. Владелец портфолио собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка. Например, готовясь к деловому разговору можно взглянуть на ключевые фразы и клише в папке и составить предстоящий разговор на английском языке. Или в папках могут быть собраны различные образцы по написанию бизнес-писем (письмо-запрос, письмо-ответ, письмо-поздравление, напоминание, различные виды сообщений), используя которые достаточно легко составить любое требуемое письмо или факс, сообщение.

         Кроме подборки несомненно важных и полезных материалов для будущей работы специалиста, есть еще и другой не менее важный аспект. Студенты пишут рефлексию к каждой статье портфолио. В ней они объясняют важность данной конкретной работы для них лично, какая цель была достигнута, какой навык совершенствовался. Что они узнали о себе? Почему это – «лучшая» работа? Причем, «лучшая» не обязательно подразумевает отличную оценку преподавателя. Такой вид деятельности, совершенно очевидно, способствует развитию как личностных качеств, так и профессиональных, готовит к аргументированному изложению и отстаиванию своей точки зрения. Под словом рефлексия понимается сознательное и сосредоточенное размышление по какой-либо теме. Понятно, что это кажущееся простым определение относится к сложной сфере умственных действий. Ведь изучая язык, мы размышляем о языковых фактах, способах его изучения и употребления. Более того, мы можем размышлять об этом до того, как приступаем к учебной деятельности и к выполнению какой-либо коммуникативной задачи (планирование), в процессе выполнения какого-либо вида учебной работы или задачи (контроль) или после выполнения (оценка). Языковой портфолио вовлекает студентов во все эти три вида рефлексии.

Приветствуется накопление в «досье портфолио» свидетельств о достижениях студентов, их наград и особо отмеченных работ, что также повышает мотивацию и является достаточно серьезным стимулом к развитию своих умений и навыков в иностранном языке.

 

Литература:

1. Иванова Н.В. – «Языковой портфель как инструмент формирования социо-кросс-культурной компетенции учащегося» - Красноярск, 2004

2. Байденко, В.И., Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006

3. Лабазина, Л.Н. Европейский языковой портфель – средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам// Ярославский педагогический вестник, 2003, № 2 (35)