К.п.н. Чемоданова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан

Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях образовательного учреждения

Серьезное внимание к вопросам подготовки молодого учителя и успешности осуществления им практической деятельности не случайно. Сегодня именно в молодом учителе сфокусированы интересы государства и общества, так как его предназначение заключается как в передаче определенной суммы знаний, так и в воспитании будущего поколения, осознающего важность общечеловеческих ценностей.

Опыт работы в общеобразовательной школе показывает, что профессиональная подготовка будущих учителей, осуществляемая в вузе, не обеспечивает необходимого уровня в развитии практических навыков. Все это потребовало от нас поиска эффективных путей по разрешению названного противоречия. Преобладание теоретической подготовки будущего учителя над практической в условиях вуза обусловливает недостаточный уровень формирования его готовности к практической деятельности. Это нашло отражение в ведущей идее нашего исследования, суть которой заключается в том, что совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы является личностно-ориентированной деятельностью педагогического коллектива школы по повышению педагогического мастерства каждого его участника.

Нами было определено ключевое понятие «готовность молодого учителя к практической деятельности», под которой мы понимаем сложное интегративное профессионально значимое состояние, сущность которого составляет система взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного, процессуального и управленческого, обеспечивающее успешность выполнения практической деятельности, благодаря положительной мотивации к совершенствованию своих практических навыков.

Данное определение легло в основу разработанной модели готовности молодого учителя к практической деятельности, которая включает четыре компонента: мотивационно-личностный, содержательный, процессуальный и управленческий.

Выбор мотивационно-личностного компонента обоснован необходимостью формирования интереса к совершенствованию практических навыков, в результате чего у молодого учителя формируется потребность в необходимости целенаправленного их саморазвития и самосовершенствования.

Важным показателем готовности молодого учителя к практической деятельности является знание предмета, психолого-педагогических дисциплин, методики преподавания предмета. Таким образом, закономерным и обоснованным явилась разработка содержательного компонента.

Готовность молодого учителя к практической деятельности не возможна без сформированности таких навыков как диагностирование и моделирование учебно-познавательной деятельности, прогнозирования результата своей практической деятельности, умение прогнозировать формируемые умения учащихся. Поэтому важной явилась разработка процессуального компонента, определяющего готовность молодого учителя к практической деятельности.

Главная функция молодого учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования учащихся. Так как управление со стороны молодого учителя гарантирует достижение прогнозируемой и диагностируемой цели за намеченное время, то управленческий компонент способствует качественным изменениям в уровне практических навыков молодого учителя.

С целью изучения уровня готовности к практической деятельности молодого учителя нами была разработана методика диагностики, которая включает в себя комплекс методов исследования, направленных на выявление уровня сформированности каждого показателя. Данная методика диагностики была апробирована в ходе констатирующего эксперимента. Анализ данных констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

- сформированность практических навыков молодого учителя преимущественно представляет средний и низкий уровни;

- высокий уровень сформированности практических навыков молодого учителя стихийно не формируется, поэтому необходима организация в школе целенаправленной работы по их совершенствованию;

- возникает объективная потребность в специальной подготовке руководителей методической службы общеобразовательной школы к работе с молодым учителем с целью совершенствования его практических навыков.

На основе изучения состояния методической работы общеобразовательной школы, ее возможностей в совершенствовании практических навыков молодого учителя, анализа данных констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости разработки комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Особенность разработанной комплексной программы заключается в том, что она охватывает не только работу с самим молодым учителем, но и с руководителями методических объединений, заместителями директоров школ по учебной, научной и воспитательной работе. Данная комплексная программа была апробирована в ходе формирующего эксперимента, по окончании которого был проведен итоговый «срез». Его результаты показывают, что наблюдается положительная динамика по всем четырем компонентам. Увеличилась направленность личности молодого учителя на практическую деятельность, теоретические знания стали более мобильными, возросла гибкость владения организаторскими умениями и навыками, возрос навык управления педагогическим процессом.

Таким образом, нами доказано, что проблема совершенствования практических навыков молодого учителя существует и что решить эту проблему можно успешно в условиях общеобразовательной школы. Эффективность ее решения повышается благодаря внедрению разработанной нами комплексной диагностики и комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя.

В связи с вышеуказанным нами сформулированы следующие выводы:

- уровень сформированности практических навыков молодого учителя есть основное условие его готовности к практической деятельности и успешного ее осуществления;

- без целенаправленной работы с молодым учителем по совершенствованию практических навыков высокий уровень стихийно не формируется;

- формирование практических навыков у молодого учителя на среднем и высоком уровне возможно на основе разработанной комплексной программы.

Эффективность процесса совершенствования практических навыков молодого учителя обеспечивают указанные нами педагогические условия:

- своевременная диагностика сформированности практических навыков молодого учителя;

- совершенствование знаний молодого учителя о целостном педагогическом процессе;

- обучение молодого учителя в клубе «Молодой учитель», которое должно строиться с учетом системного, личностно-ориентированного, культурологического, рефлексивно-креативного и этнопедагогического подходов;

- повышение мотивации молодого учителя с целью совершенствования практических навыков;

- использование инновационных форм, методов, технологии «задачного подхода»;

- трансляция творческого потенциала молодого учителя;

- наличие квалифицированного наставника.