Е. Л. Сырцова, О. А. Дегтерева, Киров, Россия

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Киров, Россия

Адаптация учащихся 5-х классов

к условиям основной школы как одно из направлений деятельности психолого-медико-педагогического консилиума

Введение. Одним из кризисных периодов школьного возраста является переход из начального в среднее звено обучения. Специфика этого периода пока не полностью изучена, но, с точки зрения педагогов и психологов, это период наибольших школьных затруднений [3, 4]. Переход из 1-й ступени обучения на 2-й ступень – это переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, условиям деятельности, положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми, сверстниками и учителями. Изменившиеся условия предъявляют более высокие требования как к интеллектуальному, так и личностному развитию, степени сформированности определённых знаний и умений, уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т. д.

В последнее время в системе образования России начинает складываться особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение [1]. Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения [2].

Методология исследования. Цель – определить специфику деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) по адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы.

Задачи: раскрыть сущность и структуру ПМПК в школе; выявить особенности адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы; определить направления деятельности ПМПК по адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы.

Объект – деятельность ПМПК в условиях общеобразовательной школы.

Предмет – деятельность ПМПК по адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы.

Методологическую основу исследования составляют:

– психолого-педагогические исследования в области проблем школьной и социальной адаптации (Э. М. Александровская, М. М. Безруких, М. Р. Битянова, М. В. Гамезо, И. В. Дубровина, М. В. Максимова, О. М. Миллер, А. А. Налчаджян, Е. В. Новикова, А. М. Прихожан и др.);

– исследования сущности и содержания социально-педагогической деятельности в контексте социальной адаптации (С. А. Беличева, Л. А. Беляева, М. Р. Битянова, Ю. В. и А. Т. Васильковы, М. А. Галагузова, И. Н. Закатова, Н. Ф. Маслова, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, К. Н. Поливанова, В. Д. Семёнов, и др.);

– научно-теоретические и психолого-педагогические исследования организации консилиумной деятельности специалистов по решению социально-педагогических проблем (М. А. Галагузова, М. Г. Гнетковская, Л. Г. Гордейчук, И. В. Дубровина, Н. В. Клюева, Л. В. Мардахаев, В. А. Родионов, и др.);

Результаты исследования

Анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов позволили нам определить сущность психолого-медико-педагогического консилиума в школе: это особая организационная форма деятельности специалистов, целью которой является разработка и реализация единой психолого-педагогической стратегии сопровождения учащегося, определённых ученических групп и параллелей в процессе воспитания и обучения, а также адекватного распределения обязанностей и ответственности между участниками консилиума. Деятельность ПМПК в школе определяется специфическим кругом задач и функций: диагностической, воспитательной, реабилитирующей, информационной.

В структуру ПМПК входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), классный руководитель, учителя с большим опытом работы, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник.

Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

В задачи деятельности ПМПК общеобразовательной школы входит выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей; разработка целостной программы индивидуального сопровождения учащихся в целях коррекции отклоняющегося развития; консультация в решении сложных и конфликтных ситуаций.

Проведение консилиума и реализация его решений, как непрерывный процесс, состоит из нескольких этапов: постановка, уточнение и решение проблемы.

В процессе практической деятельности нами были выявлены особенности протекания адаптационного периода учащихся 5-х классов. Они тесно связаны с возрастными, и психологическими изменениями: изменением внутренней позиции, связанной со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками; возрастанием специфической социальной активностью подростков; с мотивационным кризисом этого периода. Нерешенные проблемы учащихся в период адаптации часто приводят к неадекватным поведенческим проявлениям, конфликтам с учителями и сверстниками, падению интереса к учению и, как следствие, неуспешности в учёбе, к избеганию уроков, на которых ребёнку некомфортно.

В контексте данного исследования важным является рассмотрении категории «адаптированность». Это результат приспособления человека к новой для него среде, к необычным условиям окружающей обстановки. При изучении проблемы адаптации учащихся к условиям основной школы мы считаем целесообразным выделить следующие показатели, по которым должна осуществляться диагностика:

– социальный статус, занимаемый подростком в коллективе;

– уровень тревожности;

– сформированность учебной мотивации;

– успеваемость;

– посещаемость школьных занятий.

Мы выделяем три уровня адаптированности с учетом обозначенных показателей:

- высокий уровень характеризуется высокой или нормальной учебной мотивацией; адекватностью переживаний и общей тревожностью, не превышающей нормы; принятием личности коллективом класса и способностью устанавливать адекватное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; сохранением или повышением уровня успеваемости; высокой посещаемостью учебных занятий при отсутствии необоснованных пропусков уроков;

- средний уровень характеризуется либо средним проявлением всех перечисленных показателей, либо низким проявлением 1–2 показателей при высокой сформированности остальных;

- низкий уровень – недостаточное проявление всех показателей.

Специфика деятельности ПМПК по адаптации учащихся 5-х классов заключается в специально организованном и чётко скоординированном взаимодействии специалистов, объединенных единой целью, общим мотивом, совместной деятельностью и общим результатом работы. Совместная деятельность социального педагога, педагога-психолога, медицинского работника и классных руководителей 5-х классов осуществляется на всех этапах: при подготовке к консилиуму, на заседании консилиума и на этапе реализации его решений. Каждый специалист при этом имеет свой специфический круг задач и функций, каждый реализует часть общего содержания деятельности по адаптации учащихся 5-х классов.

На основании выявленных в ходе первичной диагностики трудностей в адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы нами была разработана специальная коррекционная программа деятельности ПМПК.

Объединенные усилия специалистов были направлены на:

– диагностику индивидуально-психологических особенностей детей;

– развитие адаптивных качеств личности, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации;

– интеграцию усилий школы и семьи по адаптации учащихся, координацию деятельности специалистов.

Программа включает три блока: 1) деятельность, ориентированная непосредственно на ребёнка; 2) деятельность, ориентированная на коллектив школы; 3) деятельность, ориентированная на семью ребёнка.

Условиями эффективности реализации программы являются: интеграция индивидуальных целей в единую общественно-значимую цель; адекватное распределение обязанностей между специалистами-участниками ПМПК; активное, действенное отношение к совместной деятельности; полноценная реализация распределённых функциональных обязанностей; отбор адекватных методов и технологий.

Разработанная программа прошла апробацию во втором полугодии 2007 года в общеобразовательной школе № 62 г. Кирова. В эксперименте участвовали два 5-х класса. Диагностики проводились в сентябре и декабре 2007 года. Обобщенные результаты представлены на рисунках.

Рис 1. Уровень адаптации учащихся в начале эксперимента

На этапе констатирующего эксперимента в обеих группах отмечается приблизительно одинаковый уровень адаптации учащихся.

Рис 2. Уровень адаптации учащихся в конце эксперимента

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что к экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем адаптации увеличилось на 11,4%, со средним уровнем – на 19%, а с низким уровнем уменьшилось на 30,4%.

Выводы. В ходе контрольного эксперимента было выявлено: повышение социального статуса и учебной мотивации, снижение уровня общей тревожности, рост успеваемости учащихся, сокращение количества пропусков уроков. Это даёт основание сделать вывод об эффективности реализованной нами программы. Специфика деятельности ПМПК по адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы заключается в реализации комплексной программы сопровождения учащихся, в адекватном распределении обязанностей и ответственности между участниками, в чёткой координации деятельности специалистов по реализации всех её направлений. Реализация этих условий на практике позволила получить высокие результаты. Разработанная программа может использоваться во всех типах общеобразовательных учреждений для оптимизации процесса адаптации учащихся 5-х классов к условиям основной школы.

Поскольку проблема адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям обучения является, прежде всего, проблемой индивидуальной, то перспективой нашего дальнейшего исследования может стать выстраивание индивидуальных программ сопровождения («маршрутов адаптации») каждого учащегося, испытывающего затруднения, и их реализация силами специалистов психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Литература

1. Гнетковская, М.Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса [Текст] / М.Г. Гнетковская // Завуч – 2007. - № 3. – С. 33–39.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Начальная школа – 2002. - № 4 – С. 4–19.

3. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального образования – на основную [Текст] // Начальная школа – 2004. - № 8 – С. 10–20.

4. Щепина, С. В. Педагогическое сопровождение детей при переходе из начальной в среднюю школу [Текст]/ С. В. Щепина// Завуч начальной школы. – 2006. - № 1. – С. 90–96.