Люгзаева С. И.

МГПИ им. М. Е. Евсевьева, каф. методики начального образования

 

Подготовка студентов педагогического факультета

к работе по развитию интеллектуальных умений младших школьников на уроках русского языка

 

В эпоху, когда личность стоит на первом месте как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать условия для ее реализации. Со­временные социальные условия, изменившиеся цели обучения требуют от пе­дагогов поиска новых методов, приемов, форм обучения, способствующих ин­теллектуальному развитию младших школьников. В современных условиях ум­ственное развитие школьника, формирование и развитие у него базовых интел­лектуальных умений представляет собой актуальную проблему теории и прак­тики обучения. Значимость формирования интеллектуальных умений в наибо­лее яркой форме проявляется на начальной стадии обучения, так как младший школьный возраст является сенситивным периодом для их становления. В на­учных исследованиях последних лет подчеркивается мысль о том, что каждой возрастной ступени ребенка присуща своя, несвойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон интел­лекта. Интеллектуальное развитие личности предполагает комплексное разви­тие нескольких качеств интеллекта: памяти, внимания, воображения, речи и т. д.

Проблема развития личности ребенка, развитие у него интеллектуальных умений плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике.

Различные аспекты данной проблемы освещены в трудах многих видных психологов: Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Я. С. Выготского, В. В. Да-выдова, Г. С. Костюка, А. Л. Леонтьева, В. Л. Решетникова, О. К. Тихомирова и др.; дидактов: А. Л. Алексюка, Ю. К. Бабанского, С. П. Баранова, М. А. Данило-ва, А. Е. Дмитриева, Б. Л. Есипова, И. Л. Лернера, И. С. Якиманской и др.; методистов: М. Д. Касьяненко, В. Л. Осинской, З. Л. Слепкань, И. Ф. Эрдниева и др. Имея свой взгляд на проблему, исследова­тели едины в том, что не всякое обучение является развивающим. Обучение не может быть развивающим, если оно направлено только на усвоение знаний, а способы их добывания, интеллектуальные умения: сравнение, абстрагирование, обобщение, выведение следствий, установление существенных связей и др., формируются у учащихся стихийно.

Теоретические основы решения проблемы развития интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических иссле­дований. В обобщенном виде в современной психологии представлены сле­дующие концепции интеллектуального развития учащихся: поэтапное форми­рование умственных действий (П. Л. Гальперин, А. Л. Леонтьев, Н. Ф. Талызи-на и др.); содержательное обобщение знаний (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); развивающее обучение (Л. В. Занков, В. В. Давыдов и др.). Как показал анализ специальных исследований, посвященных интеллекту­альным умениям, в решении проблемы их формирования и развития также на­коплен достаточный потенциал. Учеными разработаны подходы к определению понятия «интеллектуальные умения» (Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин и др.); основания для их классификации (А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская и др.); предложены варианты критериев сформированности умений, изучены возмож­ности содержания отдельных учебных предметов в формировании и развитии интеллектуальных умений на разных возрастных этапах (Г. Л. Белова, Г. Д. Кириллова, Н. И. Про-копенко и др.), разработаны диагностические сред­ства.

Таким образом, к настоящему времени исследователями накоплен ценный психолого-педагогический материал, который может служить основой для раз­работки методики обучения, предусматривающей одновременное формирова­ние у учащихся системы научных знаний и развитие интеллектуальных умений

Исходя из чего в системе образования, актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повы­шения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку.

Успех освоения языка находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств. Это положение подчеркивали в своих научных изысканиях ученые XIX-XX столетий. Большое значение в усвоении языка придавалось степени развития памяти, внимания.

Все это свидетельствует об осознанности усвоения языка, когда на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического ма­териала и на его основе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности при высокой степени осознанности и активности учащихся в организации учебной деятельности. Все это требует из­менений в содержании и организации учебной деятельности школьника: суще­ственно меняется методика проведения каждого этапа урока, вводится новый этап – мобилизующий [1, 13]. В связи с этим немаловажное значение имеет подготовка будущих учителей начальных классов к реализации методики ин­теллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

К настоящему времени исследователями накоплен ценный психолого-пе­дагогический материал, который может служить основой для разработки мето­дики обучения, предусматривающий формирование у учащихся системы науч­ных знаний и развитие интеллектуальных умений. Творчески работающие учи­теля начальных классов пытаются использовать в учебно-воспитательном про­цессе психолого-педагогические и методические находки по проблеме развития у младших школьников интеллектуальных умений. Однако данная работа чаще всего носит эпизодический характер. Объясняется это не только сложностью самой проблемы, но и недостаточной подготовкой учителя к ее самостоятель­ному усвоению.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблемам подготовки учителя начальных классов посвящено большое количество разно­аспектных исследований. Однако в психолого-педагогической и методической литературе практически отсутствуют специальные исследования, посвященные специфике работы со студентами по подготовке их к решению задач развития интеллектуальных умений у младших школьников на уроках русского языка. Все это свидетельствуют о том, что подготовленность студентов к работе по интеллектуальному развитию младших школьников является проблемой, тре­бующей дальнейших исследований.

В современных условиях необходима новая структура подготовки учителя начальных классов, которая обеспечила бы готовность студентов проектиро­вать собственную профессиональную деятельность, осуществлять интеллекту­ально-развивающее обучение. Поэтому включенные в содержание такой подго­товки предметные знания должны быть освоены студентом в контексте дея­тельности как средства интеллектуального развития младших школьников.

Преподавателями кафедры методики начального образования педагогиче­ского факультета в процессе изучения курсов русского языка, русского языка и культуры речи, методики преподавания русского языка  в начальных классах проводится работа по подготовке будущих учителей начальных классов к орга­низации и осуществлению методики интеллектуального развития младшего школьника на уроках русского языка.

Деятельность преподавателей кафедры направлена на решение следующих  задач:

- способствовать достижению высокого уровня самостоятельной, творче­ской активности студента, мобилизации интеллектуальных ресурсов личности;

- формирование познавательной активности студентов за счет использова­ния современных технологий обучения;

- разработка основ методики подготовки студентов к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников (учебно-методические мате­риалы: программы, методические рекомендации, учебные пособия).

В процессе преподавания вышеназванных дисциплин преподаватели ка­федры ориентируют студентов на овладение интеллектуальными умениями и навыками, составляющими основу профессиональной деятельности педагога. Например, при изучении той или иной темы читаемых курсов преподаватели используют современные технологии обучения: модель позиционного обучения студентов, письменные и устные круглые столы (С. И. Люгзаева, Н. В. Виноку-рова), лекции-визуализации с использованием мультимедийного оборудования, лекция пресс-конференция (Н. В. Кузнецова, Н. В. Вершинина, В. И. Белоусо-ва), лекция с заранее запланированными ошибка (Е. В. Белоглазова и др.), решение различного типа лингвистических и методи­ческих задач, учатся создавать различные модели учебного процесса и т. д., обеспечивающих интеллектуальное развитие студентов.

Таким образом, деятельность преподавателей кафедры направлена на соз­дание условий для обеспечения достаточно высокого уровня интеллектуаль­ного развития студентов; повышения их речевой активности, способности к ор­ганизации и осуществлению методики интеллектуального развития младшего школьника в процессе изучения русского языка

 

Литература

1. Бакулина, Г. А. Методика интеллектуального развития младших школь­ников на уроках русского языка / Г. А. Бакулина, Е. А. Обухова, Н. В. Дембиц-кая. – М.: Владос, 2006. – 216 с.