Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», Республики Татарстан, к.п.н.

УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что студент приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Развитие навыков самостоятельной работы приобщает учащихся к самообразовательной деятельности: получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Интерес к выполнению работы повышается, если задание имеет проблемную формулировку или ставится как реальное задание, требующее проведения практических действий.

Исследования ученых по проблемам формирования познавательной активности, развития самостоятельности и творческого отношения обучающихся к процессу овладения знаниями, убедительно доказали, что в основе организации эффективного учебного процесса должен лежать принцип активности обучающихся.

Как показывает педагогическая теория и практика, самостоятельное целенаправленное изучение учащимися учебного материала, организуемое преподавателем на основе формирования осознаваемых учащимися (студентами) приемов и методов самоуправления и самоконтроля, следует рассматривать как ведущую форму учебной деятельности и важнейшее средство профессионального самоопределения. Преподавание сегодня заключается не только в предоставлении каждому учащемуся (студенту) структурированной, целенаправленной и мотивированной информации о понятийно-методологическом содержании, способах деятельности и областях использования знаний из данной дисциплины в предстоящей профессиональной деятельности. Важно управлять (прямо и косвенно) самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению знаниями и умениями в соответствии с поставленными образовательными целями.

При организации экспериментальной работы, направленной на развитие познавательной самостоятельности учащейся молодежи, мы учитывали то, что вначале самостоятельная работы является исполнительской, постепенно самостоятельная деятельность переходит в самопобуждение, а исполнительская деятельность становится в полной мере самостоятельной.

Учитывая содержание учебного материала по гуманитарным и педагогическим дисциплинам, также реальные возможности процесса обучения работа велась по следующим этапам

1. Определение наличия у учащихся мыслительных умений (анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать и др.)

2. Обучение учащихся различным приемам мыслительной деятельности при выполнении несложных заданий, также формирование приемов работы с дополнительными источниками (книгами, справочниками, периодической литературой, системой INTERNET и др).

3. Постепенно учащимся предлагаются более сложные задания, в которых предусматривается самостоятельная работа по составлению планов своей самостоятельной деятельности, выделение главного в изучаемом материале, нахождение источников знаний.

4. Применение учащимися самостоятельных познавательных приемов.

Этому способствовали следующие условия:

v включение в программу деятельности учащихся заданий, требующих самостоятельных рассуждений и выводов;

v постепенное усложнение заданий и вопросов, с уменьшением времени на их выполнение;

v снижение руководящей роли преподавателя.

Для достижения цели необходимо, чтобы личность имела опережающее представление о результатах своей деятельности, а преподаватель до начала процесса обучения должен создать модель системы знаний и компетенций, выбрать задачи деятельности, решать которые учится студент.

Критериями при этом были: внимание учащихся, их активность, сосредоточенность, увлеченность, стремление принять участие в работе, заинтересованность, самостоятельность суждений.

Очевидно, что качество обучения будет определять тот профессиональный и эмоциональный настрой студента, который может вызвать либо творческое развитие и глубочайшее удовлетворение в профессиональной деятельности, либо равнодушие, пассивность и даже профессиональную дезадаптацию.

Главное средство, при помощи которого преподаватель может управлять самостоятельной работой студента, - учебно-методический комплекс для самостоятельной работы, куда входят план работы, цели изучения, информация, объяснения, комментарии, задания для самостоятельной работы на базе сформулированных общих подходов, ответы и ориентировки для самоконтроля, иными словами, все элементы для вовлечения каждого в активную, самостоятельную, целенаправленную деятельность с заранее запланированным результатом.

Именно руководство преподавателя создает благоприятные условия для осознания студентами необходимости самообразования, положительных мотивов самостоятельной познавательной деятельности, формировании потребности в серьезном самостоятельном изучении интересующих их вопросов.