ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Г.Т.Малгайдарова

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

г.Шымкент, Казахстан

Учитывая, что рассмотрение семьи в качестве субъекта педагогического взаимодействия и специфической социокультурной среды формирования и развития личности предполагает реализацию соответствующих отношений между родителями и детьми, представляется целесообразным рассмотреть технологическую сторону этого процесса. При этом важно учитывать, что решение этой задачи предусматривает раскрытие состава и взаимодействия ее основных компонентов: методов и средств.

Методы воспитания в семье – это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое взаимодействие родителей и детей. В связи с этим они имеют соответствующую специфику:

а) влияние на ребенка осуществляется исключительно индивидуально и основывается на конкретных поступках и приспособлении к его психическим и личностным особенностям;

б) выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и др.

В следствие этого методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Считается, что сколько родителей – сколько и разновидностей методов. Однако, как показывает анализ, в большинстве семей используются общие методы семейного воспитания к которым отнесены:

ü метод убеждения, предусматривающий педагогическое взаимодействие родителей с целью формирования у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему требованиями. В качестве его средств преимущественно используются объяснение, внушение и совет;

ü метод поощрения, который предполагает использование системы педагогически целесообразных средств с целью побуждения ребенка к формированию у себя желаемых свойств и качеств личности или привычки поведения (похвала, подарки, перспектива);

ü метод совместной практической деятельности подразумевает совместное участие родителей и детей в одних и тех же мероприятиях воспитательной направленности (посещение музеев, театров; семейные выезды на природу; благотворительные акции и поступки и д.р.);

ü метод принуждения (наказания) предполагает применение по отношению к ребенку системы специальных не унижающих его личностного достоинства средств, с целью формирования у него отказа от нежелательных действий, поступков, суждений и др. Как правило, в качестве средств наказания используется лишение ребенка определенного перечня значимых для него удовольствий – просмотра телевизора, прогулки с друзьями, использования компьютера и д.р.

Несомненно, что в семейном воспитании могут применятся и другие методы педагогического взаимодействия с детьми. Это обусловлено спецификой семейного воспитания в каждом конкретном случае. Однако их выбор должен опираться на ряд общих условий:

¨ знание родителями своих детей и учет их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и др.;

¨ личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление и способность воспитывать личным примером;

¨ в случае предпочтения совместной деятельности в системе воспитательного взаимодействия приоритет отдается практическим методам совместной деятельности;

¨ учет уровня педагогической культуры родителей.

Педагоги единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании ребенка являются определенные противоречия. При этом сам механизм самовоспитания в этом возрасте имеет целый ряд особенностей. К их числу можно отнести следующее: воспитанник самостоятельно выбирает цели жизни и идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности. Однако между указанными факторами могут существовать сложные противоречия: цель жизни может быть в одной, а увлеченность – в другой сфере. В результате между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие. К тому же аналогичные противоречия не всегда могут быть разрешены усилиями самого ребенка. Зачастую в этом необходима помощь взрослых.

Современная педагогика выработала практические рекомендации. Часть из них сформулированы в работах А.И.Кочетова. В связи с рассматриваемой проблемой автор предлагает исходить из параметров оценки самовоспитания детей, к которым он относит:

§ направленность самовоспитания, т.е. мотивы ребенка в работе над собой;

§ содержание самовоспитания, определяющее сферу личностного самосовершенствования – умственное, физическое, эстетическое, религиозное, комплексное и др.;

§ устойчивость самовоспитания (случайное, эпизодичное, постоянное);

§ эффективность самовоспитания – полнота и качество влияния воспитательной работы над собой на формируемые или совершенствуемые свойства и качества личности ребенка.

Реализация рассмотренных теоретических положений педагогических проблем семейного воспитания будет более эффективной, когда эта деятельность будет координироваться с педагогическими усилиями школы и общественных организаций.