Соискатель Васильева Т.Е.¹, к.ф.н. проф. Панченко О.Г.²

¹ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,

Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия

²АПКиППРО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Москва, Россия

Ретроспективный анализ возникновения и развития музееведения как науки

Развитие общества осуществляется параллельно с возрастанием значения науки во всех сферах жизни. В эпоху перехода от одной общественно-экономической формации к другой многократно усиливается воздействие этой закономерности. Без теоретического осмысления всего накопленного опыта, познания его сущностных характеристик, закономерностей, иначе говоря, без науки этого добиться невозможно.

Под музееведением понимается «наука о музейном деле», «наука о музеях» или более узко – «музейная теория». Музееведение начало осмысливать свою теоретическую систему, понятия, методы и место среди наук, пройдя долгий путь обобщения практики, систематизации материала с XVI века. Но только в последние десятилетия формирование основных понятий, создание элементов общей теории дисциплины стало важнейшим направлением в ее развитии [3].

Возникновение музеев следует связывать с общественной музейной потребностью, появляющейся, как это подтверждает исторический и этнографический материал уже в первобытном строе.

Древнейшие цивилизации, прежде всего восточные, а затем и античность, имели достаточно развитые коллекции музейного типа: древнеегипетские «дома жизни», коллекции Ура (государства шумеров), античные музейоны.

В средние века собрания предметов особенно активно использовались церковью в виде реликвий для доказательства истинности религиозных мифов.

С эпохи Возрождения музейные собрания всё больше рассматривались и как первоисточники науки, предметные исторические доказательства, используемые для образования и удовлетворения любознательности, эстетических потребностей: кунсткамеры, натуралиенкамеры, мюнцкабинеты, муземумы.

В более позднее время появилось понимание значений музейных собраний для предметной фиксации общественного исторического опыта, передаваемого от поколения к поколению, а музея – как хранителя этого опыта, учреждения, сокращающего путь и расширяющего границы познания [2].

Бурное развитие музеев в социалистическом обществе потребовало теоретического осмысления природы этого учреждения, с тем, чтобы полнее использовать его объективные возможности [4].

В советском музееведении получало всё более широкое признание определение музея как научно-исследовательского и научно-просветительского учреждения. Эта форма была закреплена нормативными документами.

Музей характеризовался как информационное и коммуникативное учреждение, своеобразная периодическая система [5]. Объект музееведения, это музей, музейное дело как общественное явление.

Предметом музееведения согласно взглядам чеха И. Бенеша, является совокупность специализированной деятельности, с помощью которой музейное дело реализует свои социальные функции. Сюда включается как его «рабочее средство» - музейный предмет, так и вся его институциональная система [9].

Развернутое теоретическое обоснование музееведения и предмета его исследования содержится в работах З. Странского. Он полагал, что предметом музееведения является не музей как учреждение, а сфера музейной деятельности.

Познание этой «музейности» в её исторической обусловленности и определялось как предмет музееведения. При этом «музейностью» считалось свойство предметов быть ценными для документирования природы, общества [10].

В новейших исследованиях продолжают развиваться все концепции: конституциональная, предметная и комплексная.

По мнению поляка В. Глузиньского, в основе предмета исследования лежит музей «как структура определённых функций», специфичность предмета исследования он видит, в теории музейного предмета и теории экспозиции [8].

И. Бенеш, А. Разгон, К. Шрайнер и другие продолжают развивать подход к предмету исследования, включающий закономерности музейного дела, разносторонней деятельности музеев, в основе которой лежат музейные предметы [6].

К. Шрайнер формулирует предмет музееведения как совокупность свойств, законов структуры и законов развития, определяющую комплексный процесс комплектования, хранения, изучения, экспонирования, коммуникации отобранных движимых аутентичных источников рационального и эмоционального познания.

В XVII веке И.Д. Майер рассматривал предметы, находящиеся в музее, как реальные, истинные, могущие сохраняться длительный период. Позднее в характеристике музейных предметов подчёркивалось курьёзность, раритетность, т.е. редкость.

В «Основах советского музееведения» под «музейным предметом», понимается подлинник, первоисточник знаний, несомненное вещественное доказательство существования, как данного предмета, так и ему подобных. Это определение не потеряло своей основательности и сейчас. Предметы приобретают музейное значение в связи со своей необычностью или исчезновением им подобных, важна редкость предмета и применение научных критериев при отборе предметов.

Для построения теоретической системы музееведения привлекаются понятия кибернетики, психологии, педагогики, теории информации, документалистики и других профильных наук, изучаются проблемы музейной педагогики, психолого-педагогические проблемы восприятия музейной формы коммуникации.

Музееведение представляет собой систему знаний, обладает определённой структурной организацией и включает исторические, теоретические, и прикладные элементы:

- историю и историографию музееведения;

- теорию;

- музейное источниковедение;

- прикладное музееведение.

Для них всех характерна тесная связь и взаимодействие. Соотношение теории и истории предмета определяется, по мнению Н.Г. Чернышевского тем, что «… Без истории предмета нет теории, но и без теории предмета нет даже мысли о его истории, потому что нет понятия о предмете, его значении и границах» [7].

Коммуникация в музее происходит посредством распространения информации с помощью литературной продукции (научные исследования, публикация музейных материалов – изобразительных, текстовых и др.), с помощью аудиовизуальных средств и через средства массовой коммуникации.

Деятельность музеев строится на методических принципах экспозиции как особой формы демонстрационной коммуникации, на принципах экскурсионной работы, опирающейся на психолого-педагогические основы.

Предметом исследования музееведения являются закономерности, связанные с такими объектами, которые относятся к развитию и природы и общества и в то же время существуют объекты, работать с которыми без знания других смежных наук невозможно. Из-за многозначности предмета музееведение следует отнести к разряду интердисциплинарных, общественных наук, т.к. основным его элементом являются закономерности, относящиеся к процессам познания и передаче знаний посредством музейных предметов.

Междисциплинарные связи носят характер интеграции, взаимопроникновения при котором соединение различных музееведческих элементов создаёт новое качество. В музееведении взаимодействуют профильные дисциплины, имеющие совпадающий с ними объект исследования, а также педагогика, психология, теория информации, документалистика и другие [6].

Термин «музейная педагогика» возник в 30-е годы в Германии и по истечении времени менял своё назначение. Первоначально он обозначал определённое направление поля деятельности немецких музеев, связанное с их участием в школьном учебно-вопитательном процессе, практикой воспитания в музее.

Музейная педагогика представляет собой одно из перспективных направлений современной не только школьной, но и вузовской педагогики, как один из альтернативных подходов к предъявлению посетителям культурного содержания. Особую значимость музейной педагогике придаёт то, что в музее культура и история представлены в зримой «вещной» форме, и они непосредственно связаны с деятельностью направленной на просвещение населения и повышение его культуры. Сегодня музейная педагогика значима как носитель воспитательного потенциала, формирующая чувство патриотизма и любви к Родине.

Образовательно-воспитательня работа музеев, её ещё называют музейной педагогикой, весьма обширна, так как некоторые её разделы направлены на занятия историко-познавательными исследованиями [1]. Таким образом, музеи вносят свой специфический вклад в научные исследования профильной дисциплины и в соответствии с уровнем музееведческих знаний ведут актуальные музееведческие, и в том числе теоретические исследования.

Реализуя свою образовательно-воспитательную общественную функции, музей участвует в решении задач распространения гуманизации и демократизации. А задачи музеев по образованию и воспитанию неотделимы друг от друга.

Литература:

1. Актуальные проблемы музейного строительства [Текст]: сборник научных трудов / НИИ культуры. – М., 1979. – Т. 85. – 159 с.

2. Музееведение. На пути к музею XXI века [Текст] / М.: Изд-во НИИК, 1989. – 224 с.

3. Музееведение. Музеи исторического профиля [Текст]: учебное пособие для вузов по специальности «История» / под ред. К.Г. Левыкина, В. Хербста. – М., 1998. – 272 с.

4. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы [Текст]: сборник научных трудов. Вып. 4. – СПб., 1998. – 172 c.

5. Научно-просветительская работа музеев [Текст]: сборник научных статей / НИИ культуры. – М., 1975. – Т. 31 – 163 с.

6. Ордуханян, Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л.И. Ордуханян. – Владикавказ, 2004. – 191 с.

7. Рождественская, Р.П. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XIX-XX вв. [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Р.П. Рождественская. – Белгород, 1997. – 208 с.

8. Чернышевский, Н.Г. Пропилеи [Текст] / Н.Г. Чернышевский // Полное собрание сочинений. В 15 т. – М., 1949. – Т. 2. – С. 546.

9. Gluzinski, W. Upod stav muzeologii / W. Gluzinski. – Warszawa, 1980.

10. Museology – science or just practical museum work // MuWoP, 1981. – S. 11-12.

11. Stransky, Z. Der Begriff der мuseologie / Z. Stransky. – Brno, 1971. – S. 11.