«Педагогические науки»

                                                                                                     2. Проблемы подготовки специалистов.

 

Свириденко Ю.Ф., Кунцов В.П., Марынич Н.Н.

ЮФ НУБиП Украины «Крымский агротехнологический университет»

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ФИЗИКЕ

Неотъемлемой частью обучения и воспитания студентов  в техникуме являются лабораторные работы. При правильной и эф­фективной организации занятий лабораторные работы помо­гают уяснить физический смысл изучаемого материала, прививают практические навыки, учат применять теоретический материал к анализу конкретных физических явлений. Для повышения уровня подготовки специалистов предлагаемый в этой статье проблемный метод проведения лабораторных работ более эффективен, чем традиционный. Он позволяет повышать активность студентов на всех этапах учебного занятия.

Общеизвестно, что для эффективного и результативного занятия, а также всего учебно-воспитательного процесса, зависящих в определенной степени от деятельности как преподавателя, так и студента, требуется: наличие у студента интереса к занятию и к учебному предмету: активность и работоспособность на разных этапах занятия: наличие навыков самостоятельной работы; умение вычленять ведущие идеи в учебном материале; аналитическое мышление, благодаря которому студент сможет планировать свой ответ или ход решения задачи; умение анализировать и оценивать итоги своей деятельности и деятельности своих товарищей.

Немаловажны также организация и темп учебной деятельности студентов на занятии и формирование навыка такой деятельности. Культура труда на занятии, предполага­ющая определенный навык работы студентов с наглядными и демонстрационными пособиями, их умение работать со специальным инструментом и приспособлениями; развитие речи, письменных графических умений и навыков и т. д.

Как показывают результаты проведенных исследований, преподаватель вследствие большой информационной загру­женности занятия и уверенности в том, что он сам расскажет материал лучше, быстрее и четче, часто основное время занятия берет на себя. Этот недостаток устраняется при организации проблемных ситуаций, когда в их обсуж­дение активно включается вся (или почти вся) группа студентов.

Реализация этих требований при проведении лабора­торных работ традиционным методом по готовой инструкции крайне низка. На самом деле, инструкция для проведения лабораторной работы — это алгоритм, который обязательно приведет исполнителя к конечному результату при условии правильного исполнения каждого его пункта. Таким образом, в традиционном методе просматривается совокупность догматического и объяснительного типов обучения. «Име­ются многочисленные свидетельства того,— пишет извест­ный исследователь учебного процесса Н.Н. Скаткин, — что господствующий у нас тип учебного процесса способствовал, а в значительной мере и сейчас продолжает способствовать подготовке пассивных исполнителей. Этот тип обучения пришел в резкое противо­речие с потребностями общественного развития».

К числу недостатков такого типа обучения следует отнести: сравнительно высокую активность преподавателя и невысокую   активность студента;  трудность управления познавательным процес­сом в ходе обучения.

Обучение, как известно, является двусторонним про­цессом. Оно — единство преподавания и учения. Развитие человека происходит в результате собственной деятель­ности, и потому основой обучения является, и что не раз подчеркивали наши психологи, не преподавание, а учение. Основная роль преподавателя не столько в выдаче студенту новой информации, что с успехом может сделать и техническое устройство, сколько в правильной организации учебного процесса, управлении познавательной деятель­ности .Проблемный метод проведения лабораторных работ позволяет управлять познавательной деятельностью студен­та. Главное в этом методе заключается в том, что преподаватель проводит обучаемого по пути, по которому шел исследователь. Он может помочь студенту открыть то, что уже открыто, и это открытие студента будет продуктом его мыслительной деятельности. Проходя по этому пути, студент напряженно мыслит при решении проблемы, утверждает свои возможности как первооткрывателя, еще раз познает радость творчества и, конечно же, усваивает  информацию.

Для того чтобы решить проблему в учебном процессе, надо создать проблемную ситуацию. Проблемная ситуация — это совокупность условий, мотивирующих деятельность студента на решение учебной проблемы.

Опыт показывает, что реализация перечисленных типов проблемных ситуаций при проведении лабораторных работ нетрадиционным проблемным методом не вызывает затруд­нений, но при этом необходимы следующие моменты подготовительной работы со студентами:

1.          Знакомство и усвоение правил коллективной мыслительной деятельности (четкая формулировка мысли; прием мысли без искажения; персональная ответственность каждого за обнаружение разрыва и др.).

2.    Формирование подгрупп, внутри которых идет первичное обсуждение проблемы.

3.       Участие всех студентов в обсуждении этой проблемы
по истечении времени, отведенного для самостоятельного обсуждения .

4.  Знакомство студентов с понятием алгоритма и его свойствами.

5.  Заблаговременное оповещение студентов о прове­дении лабораторной работы, ее названии, цели и методе проведения.

Не сразу и не все студенты становятся активными участниками мыслительной деятельности на занятии. Необходимо время, чтобы они осознали и оценили этот метод и его преимущества (одна, две выполненные работы).

Рассмотрим преимущества проблемного метода перед традиционным на конкретном примере. Выполнение лабо­раторной работы «Определение удельного сопротивления проводника», где в качестве исследуемого проводника применяется провод реостата, всегда вызывало огромное затруднение у студентов и поэтому студенты не укладывались в отведенное для проведения лабораторной работы время, плохо осоз­навали то, что предписывала инструкция. Совсем другой результат достигается при использовании проблемного метода. Студенты, придя в лабораторию, видят на своих столах только реостаты, знают название работы и ее цель. Преподаватель еще раз объявляет цель работы и для проверки подготовленности студентов по  теме проводит    фронтальный    опрос,    формулируя     проблему приблизительно в следующих вопросах: Что назы-вается электрическим сопротивлением? Какой физический смысл электри-ческого сопротивления? От чего зависит величина электрического сопро-тивления? Что называется удельным сопротивлением? Какие вы знаете единицы измерения удельного сопротивления? Как измерить площадь попереч­ного сечения проводника? Как измерить длину окруж­ности?

При этом все расчетные формулы по ходу опроса студенты записывают на доске и в свои тетради. После опроса преподаватель формирует проблему первого этапа: какое необходимо иметь оборудование для определения удельного сопротивления проводника, из которого изготов­лен реостат, не проводя в нем конструктивных изме­рений?

Все студенты по подгруппам приступают к решению данной проблемы. Если в процессе уже группового обсуждения создается тупиковая ситуация, необходимо воспользоваться подсказкой, которая в проблемном обу­чении дает студенту информацию в ходе решения проблемы. На основе анализа расчетной формулы студенты приходят к выводу, что для определения удельного сопротивления необходимо измерить сопро­тивление реостата и его длину. Для измерения сопротивления реостата необходимо иметь амперметр, вольтметр, источник тока, соединительные провода, схему их соединения. Схема включения приборов предлагается также студентами. Собрав схему, с помощью закона Ома получают величину сопротивления реостата, Для измерения площади поперечного сечения провода необ­ходим штангенциркуль, с помощью которого измеряют длину обмотки реостата и просчитывают число витков. Зная длину обмотки реостата  и число витков , определяют диаметр провода, а затем площадь поперечного сечения провода. Остается определить длину провода реостата. Теперь уже решение этой проблемы не вызывает у студентов затруднений и они предлагают измерить штангенциркулем диаметр одного витка реостата , определить длину этого витка и умножить на число витков.

Затем преподаватель формулирует задачу второго этапа: составить алгоритм выполнения данной работы. Зная требования, предъявляемые к алгоритму, студенты по подгруппам приступают к его составлению. На всех этапах обсуждения проблем необходимо поддерживать дух сорев­нования между подгруппами, создать доброжелательную, творческую обстановку. В процессе группового обсуждения предложенных алгоритмов необходимо строго следить за выполнением правил составления алгоритма, требуя неод­нократного повторения каждой команды алгоритма, обсуж­дая его со всех сторон и остановившись на лучшем, записать его. В результате за 25—30 минут каждый студент, осознав содержание и цель работы, готов к выполнению и справляется с заданием, делая все осознанно. Соответст­вующие расчеты проводятся с помощью микрокалькулято­ров. На выполнение работы и расчетов уходит еще 25—30 минут. Таким образом, остается время для оформления отчета, что было невозможно при традиционном выполнении работы.

Наглядно видны большие преимущества проблемно­го метода проведения лабораторных работ по физике при условии методически грамотной организации подго­товительной работы и наш опыт позволяет рекомендовать этот метод для широкого использования в учебном процессе.