К. б. н. Курило Ю. А., магистр технологического образования Тургамбекова А. К.

Омский государственный педагогический университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Развитие экологического образования осуществляется в рамках основных документов, определяющих модернизацию образования в России (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Стратегия модернизации содержания общего образования, 2001 г.), успех которой во многом зависит от готовности педагогических кадров к их реализации в регионе. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания экологического образования, инновационные формы и методы обучения – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя технологии к экологическому образованию школьников. В системе высшего педагогического образования в последние годы активно разрабатываются теоретические основы компетентностного подхода к оценке качества подготовки будущего учителя (Байденко В.И., Зеер Э.Ф., Маркова А.К., Татур Ю.Г. и др.), но к сожалению, активного внедрения на практике не проявляется. Мы считаем, что экологическую компетентность будущего учителя технологии следует рассматривать как интегративное качество личности, которое может быть раскрыто через общекультурную, специальную и социально-личностную компетенции, и которое предполагает наличие совокупности интегрированных знаний, умений и убеждений, а также личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять экологическое образование школьников. Общекультурная компетенция определяется развитием экологической культуры, т.е. сформированностью экологического сознания, знаний экологии и владением способами природосообразного действия.

С целью выявления уровня подготовленности студентов в области экологического образования были начаты исследования в этом направлении, состоящие из двух этапов:

1). тестирование, студентам предлагалось пройти тест "Экологическая культура студентов и учащихся" (Байденко В.И.);

2). анкетирование на определение уровня экологической культуры студентов, позволяющее определить экологическую компетенцию студентов.

Предметом проведённого нами исследования стал процесс формирования экологической компетентности будущего учителя технологии, т.к. до сих пор не конкретизированы условия, содержание, технология и другие факторы, способствующие наиболее эффективному формированию экологической компетентности у студентов направления «технологическое образование» в условиях педагогического вуза г. Омска.

В исследовании приняли участие 59 студентов, 1, 2, 3, 4 курсов факультета «физики и технологии» Омского государственного педагогического университета (2012 г.).

Графический анализ результатов тестирования показал (рис.), что с каждым годом обучения снижается уровень экологической сознательности, что в свою очередь и ведет к низкому уровню экологической образованности, а это является следствием отсутствия специальной экологической подготовки. Экологическая сознательность студентов вырастет на базе логической переработки знаний по экологии, затем происходит превращение знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают установки студентов, их сознательное, ответственное отношение к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию. Поэтому для повышения уровня экологической культуры студентов необходимо увеличивать количество дисциплин направленных на формирование экологической культуры. Будущий специалист должен обладать экологической этикой и экологической культурой. Поэтому экологизация образования, предполагающая решение задач экологического воспитания, рассматривается как важная современная тенденция в образовательных системах. Она предусматривает реализацию принципов преемственности, интегративности, междисциплинарности и проблемности. Теоретическое освоение экологических знаний должно быть тесно связано с практическим участием студентов в работе по охране окружающей среды, в экологических мероприятиях.

Рис. Изменение экологической культуры учащихся факультета «физики и технологии» (исследования 2012 г.)

По результатам второго этапа (анкетирование) (таб.), было выявлено, что многие студенты не владеют понятиями «экологическая культура», «экологическое сознание», не дифференцируют философский, социальный, психологический аспекты экологии.

На основании полученных результатов можно предложить некоторые подходы для повышения эффективности экологического образования студентов 1-4 курсов факультета «Физики и технологии»:

1) привлечение студентов к экологической деятельности, так как большинство студентов испытывает желание изменить экологическую ситуацию не только в городе, но и в стране;

2) необходимо увеличивать количество предметов эколого-теоретического блока в учебные планы на 1-4 курсах для обеспечения непрерывности формирования экологических представлений, знаний, умений, навыков, а также превращения их в соответствующие убеждения и установки;

Таблица

Определение уровня экологической культуры студентов

Критерии	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
Знание основных экологических терминов	Средний уровень знаний экологических терминов, говорит о том, что у студентов еще остались знания после окончания школы.	Уровень знаний основных экологических терминов ниже среднего.	Низкий уровень знаний основных экологических терминов.	Средний уровень знаний основных экологических терминов.
Знание экологической ситуации в стране	Знают основные экологические проблемы, готовы принимать активное участие в их решении.	С трудом перечисляют основные экологические проблемы, готовы принимать участие в их решении.	С трудом перечисляют основные экологические проблемы, снижается желание участвовать в решении экологических проблем.	Знают основные экологические проблемы, не желают принимать участие в их решении.
Оценка уровня своей экологической культуры	Большинство студентов определили, что у них средний уровень экологической культуры. Тест выявил, что экологическая образованность на среднем уровне, экологическая сознательность и деятельность на высоком уровне.	Половина студентов считают, что у них высокий уровень экологической культуры, а другая половина, что средний. Тест же показал, что экологическая образованность на высоком уровне, а экологическая сознательность и деятельность на среднем уровне.	Больше половины студентов считают, что у них средний уровень экологической культуры, остальные затруднились ответить на этот вопрос. Тест же выявил, что экологическая образованность на среднем уровне, экологическая сознательность на высоком уровне, экологическая деятельность на среднем уровне.	Большинство студентов определили, что у них средний уровень экологической культуры. Тест же показал, что экологическая образованность и сознательность на среднем уровне, а экологическая деятельность на низком уровне.

3) осуществлять связь профильных предметов с экологией и необходимости учитывать экологические нормы при прохождении практических занятий;

4) создавать в университете экологизированную воспитывающую среду, которая способствует закреплению экологических представлений, знаний, трансформируемых в убеждения, в экологическом поведении студентов.

Литература

1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие – М., 2006 – 51 с.;

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития – М., 2009 – 240 с.;

3. Макарова Е.А. Экологическое образование студентов в процессе изучения биологии с основами экологии // Успехи современного естествознания. – 2007. – №12. – С. 9-10;

4. Министерство образования Российской Федерации, приказ от 11.02.2002, Москва, N 393 «О Концепции модернизации российского образованияна период до 2010 года»;

5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998 – 200 с.;

6. Стратегия модернизации содержания общего образования.- Интернет-ресурс: Сайт Федерального агентства по образованию, http://www.ed.gov.ru/

7. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. – М., 2004 – 16 с.;