Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Исакова Е.К., Лазаренко Д.В., Лазаренко К.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

ГУ СШ № 43 им. Г. Мусрепова

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Развитие познавательной самостоятельности студентов

в процессе составления портфолио

Для диагностики развития познавательной самостоятельности студентов, необходимо оценить каждый из выделенных нами компонентов в структуре познавательной самостоятельности [1].

В начале нечетного семестра у студентов направления «Педагогическое образование» на занятиях по дисциплине «Педагогика» (СурГУ, г. Сургут) были измерены три выделенных компонента познавательной самостоятельности при помощи описанных выше методик. В течение семестра студенты изучали кроме других прочих дисциплину «Педагогика» с общим объемом 108 часов, 54 из которых – объем самостоятельной работы. При изучении данной дисциплины были созданы педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности студентов, и применена технология портфолио: студенты, выполняя разработанные задания четырех типов на практических занятиях, при работе с заданиями СРС, занимались накоплением материалов учебного портфолио. В качестве итоговой формы контроля выступил зачет по дисциплине, на котором студенты занимались презентацией своего учебного портфолио. По завершении презентации вновь были измерены компоненты познавательной самостоятельности студентов вуза теми же самыми методиками.

В сравнении были получены следующие результаты исследования компонентов познавательной самостоятельности студентов вуза [Рисунок 1,2,3,4].

Рисунок 1 – Результаты исследования развития когнитивного компонента познавательной самостоятельности студентов вуза

Рисунок 2 – Результаты исследования развития эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности студентов вуза

Рисунок 3 – Результаты исследования развития эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности студентов вуза

Рисунок 4 – Результаты исследования развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов вуза

Осуществим анализ полученных данных.

Как видно из данных Рисунка 1, от начала к концу семестра произошли изменения во всех уровнях познавательной активности студентов. Заметное снижение количества студентов с низким уровнем (с 18 % до 10%) привело к явному увеличению (с 5% до 12%) количества студентов с высоким уровнем развития познавательной активности, такие же изменения произошли и в уровнях ниже среднего (с 22% до 10%) и выше среднего (с 8% до 17%). Это свидетельствует о росте познавательной активности как когнитивного компонента познавательной самостоятельности студентов при составлении учебного портфолио в ходе работы над заданиями по дисциплине «Педагогика» в организованных педагогических условиях образовательного процесса вуза. Таких студентов можно охарактеризовать как любознательных, энергичных исследователей, стремящихся к поиску и выведению самостоятельных решений. В портфолио таких студентов преобладают воспроизводящие и эвристические задания.

При анализе данных Рисунка 2 от начала к концу семестра также отмечается значительное уменьшение количества студентов с низкими значениями (с 33% до 22%) и заметное увеличение (с 14% до 21%) количества студентов с высокими значениями по шкале «Настойчивость» волевой саморегуляции. Анализируя данные Рисунка 3, мы наблюдаем схожу картину: достаточно ярко выраженное уменьшение количества студентов с низкими значениями (с 29% до 18%) и еще более выраженное увеличение (с 11% до 24%) количества студентов с высокими значениями по шкале «Самообладание» волевой саморегуляции. Это свидетельствует о значительном росте волевой саморегуляции как эмоционально-волевого компонента познавательной самостоятельности студентов при составлении учебного портфолио в ходе работы над заданиями по дисциплине «Педагогика» в организованных педагогических условиях образовательного процесса вуза. Такие студенты отличаются спокойствием, уверенностью в себе, устойчивостью намерений, высокой работоспособностью, реалистичностью взглядов, эмоциональной устойчивостью, активно стремящихся к выполнению намеченных целей. Это – личности деятельные, самостоятельные, хорошо владеющие собой в различных ситуациях, им свойственны готовность к восприятию нового, тенденции к новаторству, умения распределять усилия, развитое чувство долга. В портфолио этих студентов присутствуют все виды заданий в равном соотношении.

При анализе данных Рисунка 4 обращают на себя внимание изменения в развитии силы познавательной потребности: количество студентов со слабой выраженностью уменьшилось с 38% до 29%, количество студентов с яркой выраженностью потребности познания увеличилось с 9% до 14%. Это свидетельствует о достаточном росте силы познавательной потребности как мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов при составлении учебного портфолио в ходе работы над заданиями по дисциплине «Педагогика» в организованных педагогических условиях образовательного процесса вуза. Данные студенты в своей учебно-профессиональной деятельности показывают достаточное рвение в познании на творческом уровне: в портфолио таких студентов мы обнаруживаем преобладание выбранных и разрешенных творческих и эвристических заданий над репродуктивными.

Таким образом, мы можем свидетельствовать о то, что портфолио выступает средством развития познавательной самостоятельности студентов в ходе решения различных заданий на конкретной дисциплине при реализации организованных педагогических условий в образовательном процессе вуза. Отмечается достаточное развитие всех выделенных и описанных компонентов познавательной самостоятельности студентов вуза.

Литература:

1. Лазаренко К.А. Портфолио как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза. Магистерская диссертация. Омск, 2011. – 108 с.