Преп., магистр педагогики и психологии Садыкова Э.М.,

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

СТУДЕНТОВ

В настоящее время развития общества, когда происходит деградация ценностей особо остро встает проблема формирования нравственных качеств личности. Интерес и любовь педагога к молодежи, его психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, организаторские способности, общительность, требовательность, выдержка, профессиональная работоспособность - качества, которыми необходимо овладеть, чтобы освоить закономерности и механизм педагогического процесса в вузе, для результативного формирования нравственных качеств.

Мы не успеваем за стремительно меняющимися социально-экономическими условиями в нашей стране. Безнадежно происходит расслоение общества. Низкий художественный уровень телевизионных и радиопередач, обилие безнравственной рекламы на улицах и экранах, развитие новых информационных технологий при деградации их идейного содержания - все это не может не негативно влиять на духовное состояние современной молодежи. Мы начинаем привыкать к агрессивности, к разобщенности, замкнутости, к растущей преступности, нетерпимости, непочтительному отношению к старшим, неуважительному отношению к труду, неумению сострадать ближним.

Формировать нравственные качества обучающейся творческой молодежи не просто. Не придуманы еще тренажеры для искренности, честности, отзывчивости. Бессмысленно ставить «неуд» за грубость и предательство. Все это относится к внутренней, невидимой жизни души обучающейся молодежи и труднее всего поддается контролю извне. Как будет развиваться, и проявляться нравственность нельзя найти

Нет точного объяснения, нельзя заранее предрешить, можно только соучаствовать. Очень многое, если не все, в воспитании нравственных качеств зависит от того, сумеет ли педагог раскрыться сам? Быть убедительным, не рассудком искать воспитательные приемы и алгоритмы, а самому становиться добрым, внимательным и добросовестно исполнять все доверенное ему, быть мастером своего дела.

Еще К.Д. Ушинский утверждал, что в воспитании все должно основываться на личности, что «воспитательная сила» изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакие искусственно придуманные технологии, не смогут заменить личности в деле воспитании. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, невозможно. Только «характером можно образовать характер», подчеркивал К.Д. Ушинский [1, С. 63-64].

Специфика педагогической профессии такова, что с первой минуты общения до итоговой (выпуск дипломного спектакля) педагог-режиссер оказывает непосредственное влияние на развитие творческих способностей, воспитание художественного вкуса и формирование личности обучающегося.

Выбор заданий, тем для этюдов, драматургические отрывки, беседы, другие формы и методы обучения направлены на развитие творческой личности в целом. У пианиста есть рояль, у скрипача скрипка, а у актера «инструмент» он сам. Как будет «настроен» этот «инструмент», зависит от личности самого педагога-режиссера.

Студент может «зазвучать», а может и остаться надолго «закрытым» для педагога. Огромное значение имеют интерес и любовь педагога к обучающейся молодежи, его увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, справедливость, общительность, требовательность, выдержка, профессиональная работоспособность.

Чтобы овладеть перечисленными выше качествами, необходимо изучить, освоить закономерности и механизмы педагогического процесса в театральной деятельности. Это позволит каждую тему или раздел, расчленять на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить основную педагогическую проблему и способы ее оптимального решения. Необходимо опираться в своей деятельности на научную теорию. По театральному искусству их не так много в отличие от педагогики.

Но нужно иметь в виду, любая научная теория это совокупность законов и правил, а практика всегда конкретна и сиюминутна. К тому же применение на практике теории требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми педагог не всегда располагает.

Педагогическая деятельность это целостный процесс, опирающийся на личный жизненный опыт, педагогические методики, психологию, философию и др., тогда как знания педагога чаще всего как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных знаний, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что педагог, занимающийся педагогической деятельностью не под влиянием теории, а на основе поверхностных представлений о педагогической деятельности в вузе оказывается беспомощным в профессиональном смысле. Главным становится развлекательность, тогда как на первом месте должно быть формирование моральных и ценностных ориентаций, осознание общественного долга и гражданской ответственности. В вузе студентам нужно прививать патриотические и нравственные чувства.

Педагогическая деятельность - деятельность коллективная.

В.А. Сухомлинский в одной из своих последних книг «Сердце отдаю детям» писал о том, как важно, чтобы педагоги имели единые взгляды и убеждения по важнейшим вопросам воспитания и образования, так как единство взглядов предусматривает расцвет творческой индивидуальности каждого педагога, что ни один педагог не может быть воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, именно это как раз и «является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния» [2, 113 c.].

«Технологию» педагогического мастерства раскрывают в своих произведениях, трудах и К.С. Станиславский, и М.И. Кнебель, и Б.Е. Захава. Макаренко А.С., например, утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, которой нужно учиться, как любой другой.

«Мастерство - это то, чего можно добиться, - писал А.С. Макаренко,- и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…. Я уверен, что мы с вами люди одинаковые. Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, - зависит от собственного напора» [3, 224 c.].

Профессиональная деятельность педагога способна осуществить мечту А.С. Макаренко, когда педагог будет обучен тому, как войти в аудиторию, как приветствовать, как и где стоять, сидеть, как улыбаться, и даже как взглянуть на студента. Он должен уметь превращать в аппарат педагогического воздействия свои эмоции, силу, интонацию и тон голоса, речь, следить за своими жестами и мимикой. Одним из показателей технической вооруженности педагога, является его умение управлять своим психическим состоянием и умением педагогически действенно и эмоционально открыто выражать свое отношение к студентам.

Формирование нравственных качеств эффективнее, особенно активно формируется, безусловно, в раннем, школьном и подростковом возрастах. В этот период ребенок активно входит в окружающий мир, в нем закладываются фундаментальные основы отношения к людям, событиям, явлениям. В нем формируются привычки. Дети в этом возрасте, не имеют еще развитого интеллекта и опыта. В своем развитии они опираются на интуицию и чувства. Мышление догматично, в них нет пока места для критики и сравнения. Мораль ребенка складывается из простого: хорошо - плохо, можно - нельзя. Воспитание в этот период больше зависит не от специальных педагогических внушений и действий, а от общей духовной атмосферы в семье, в коллективе. Задача педагогов и родителей – напитать духовно-нравственными впечатлениями, сделать движения его души глубокими и разноплановыми, приобщить к творчеству.

На студенческую скамью молодые люди приходят уже сформировавшимися. Поэтому что-либо в них перевоспитывать, формировать, менять чрезвычайно трудно, а порой и невозможно.

Литература:

1. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2. - М.; Л.,1948.

2. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд. 2-е. - М.,1971.

3. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.,1934