Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Кандидат педагогических наук, доцент Верховод Ф.С.

Белгородский университет кооперации, экономики и права, Россия

Старший преподаватель Верховод Н.А.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Соотношение традиционного и компетентностного подходов в профессиональном образовании

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграция российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед российской педагогической наукой задачу приведения традиционного научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических понятий. В частности, знаниевая парадигма образования должна быть пересмотрена с позиции компетентностного подхода.

Со времен зарождения традиционной (знаниевой) образовательной парадигмы, прошло несколько столетий. Мир изменился, а педагогическая система осталась по своей основной сущности практически той же самой, что и в начале своего становления, и уже давно не отвечает вызовам времени.

Это проявляется, в частности, в том, что постиндустриальное, или новое информационное общество XXI века, оказалось перед проблемой отсутствия достаточного числа кадров, способных сразу после окончания вуза компетентно работать в новых условиях. Ситуация, когда специалист с дипломом имеет конечный объем знаний при отсутствии умений его использовать и пополнять, становится сдерживающим фактором развития производительных сил общества. Этим обусловлено обращение европейского, а вслед за ним и российского образования к компетентностному подходу.

Курс на реализацию этого подхода отражен в «Стратегии модернизации российского образования» и ФГОС ВПО третьего поколения. В них определены требования к системе образования по развитию компетентностного качества у обучаемых. Профессиональная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции [7].

И.А. Зимняя называет пять причин ориентации на компетентностный подход в образовании: 1) тенденция интеграции и глобализации мировой экономики; 2) необходимость гармонизации архитектуры европейской системы высшего профессионального образования, заданная «Болонским процессом»; 3) происходящая в последнее время смена образовательной парадигмы; 4) богатство понятийного содержания термина «компетентностный подход»; 5) предписаниями органов управления образованием [4].

Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми должны обладать все молодые европейцы: политические и социальные компетенции: способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, межкультурные компетенции: принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, владение более чем одним языком; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов критического суждения в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Считается, что ключевые компетенции выполняют три функции: помогают обучающимся учиться; позволяют работникам фирм, предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей; помогают быть более успешными в дальнейшей жизни.

Компетенции являются важными результатами образования, поэтому должны быть сформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы, проходить через все уровни образования и разрабатываться на высоком уровне. При этом ключевые компетенции - не отдельная часть учебного плана, они интегрированы в его содержание [9].

В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить и определил, по сути, основные глобальные компетентности [2].

В «Стратегии модернизации российского образования до 2010 года» говорится о том, что компетентностный подход не является совершенно новым или чуждым для российской школы [7]. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.

А.Г. Бермус сформулировал наиболее значительные элементы компетентностного подхода в отечественной педагогике: 1) естественным генетическим прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; 2) категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт ценностного отношения); 3) внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность», при этом первое из них включает «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [6].

По определению О.Е. Лебедева компетентностный подход - это «...совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Основными положениями, характеризующими компетентностный подход являются следующие: смысл образования заключается в развитии у индивида способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт человека; содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических или иных проблем; смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых человеком на определенном этапе обучения» [8,5].

Ряд исследователей в своих работах (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев и др.) проводят сравнительную характеристику традиционного и компетентностного подходов. При этом подчеркивается, что традиционный подход в образовании основывается на знаниях, умениях и навыках, тогда как компетентностный подход совсем не отрицает значения знаний; тем не менее, понятие компетентности значительно шире и не сводится к простой сумме знаний, умений и навыков - это еще и овладение способами действий в различных ситуациях. Следовательно, можно выделить основные отличия компетентностного и традиционного подходов (таблица 1).

Таблица 1

Сопоставительный анализ отличий традиционного и компетентностного подходов

Основания	Традиционный подход	Компетентностный подход
1	2	3
Цель системы образования	- формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.	- создание условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании; - обновление структуры и содержания образования; -формирование системы непрерывного образования.
Задачи системы образования	- обеспечение высокого уровня знаний; - совершенствование структуры образования; - подготовка молодежи к общественно полезному, производительному труду; - воспитание активной жизненной позиции.	- обеспечение качества образовательных услуг; - совершенствование технологий образования; - повышение эффективности управления в сфере образования.
Цели образования	- сформировать основные знания, умения, навыки; - совершенствовать идейно- политическое воспитание; - формировать у студентов сознательную дисциплину; - повышать ответственность студентов за качество учебы; - содействовать нравственному и правовому воспитанию; - организация общественно полезного труда.	- научить учиться (определять цели, пользоваться источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решенияи др.); - научить объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь и др; - научить ориентироваться в ключевых проблемах современности (экологических, политических и др.); - научить анализировать ситуации и принимать оптимальные решения.
Пути формирования личностных качеств обучающихся	-за счет приобретения основ знаний по предметам.	- за счет получения личного опыта самостоятельного решения проблем.
Содержание образования	- увеличение объема изучаемого материала; -издание новых учебников и учебных пособий; -введение новых предметов в учебные планы.	- представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения проблем; - обеспечение фундаментальных знаний на основе интеграции и взаимопроникновения предметов; - освоение разных видов деятельности; - развитие у обучающихся способностей самостоятельно решать проблемы на основе полученных знаний, умений, навыков и социального опыта.
Главные пути изменения содержания	экстенсивный путь (предусматривает дробное предметное деление, увеличение программ).	интенсивный путь (предусматривает сопряжение программ, модульное обучение, дифференцированное образование, интерактивные формы обучения).
Ориентиры	- накопление знаний; - регламентированность сроков обучения; - фронтальная форма обучения.	- развитие умений эффективно пользоваться знаниями; - вариативность сроков обучения; - индивидуальная траектория обучения.
Ожидаемые результаты	-формирование знаний, умений, навыков.	- формирование ключевых компетентностей; - личностный рост студентов и педагога; - обеспечение качественного образования; формирование кадровой элиты.

Таким образом, на наш взгляд, в отечественной психолого-педагогической науке, ориентированной преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход не противопоставлен традиционному, а делает его гуманистически направленным.

Литература:

1. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. - СПб.: Тускарора, 2006. -164 с.

2. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века»//Педагогика. – 1998. - №5.

3. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та, 2005. - 190 с.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование России. - 2003. - № 4. - С. 34.

6. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под
ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК»,
2007. - 327 с.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М.: Изд-во ВШЭ, 2002. – С.263 ‒ 282.

8. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-12.

9. Холстед М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. – Самара, 2001.