Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кашаганова Т.У.

Южно-Казахстанский государственный университет, Республика Казахстан

Педагогические условия формирования речевой культуры студентов

В настоящее время система образования Республики Казахстан претерпевает кардинальные изменения, сущность и направленность которых определяется главным образом процессом становления независимого государства, переходом его экономики на рыночные отношения. Не случайно в конституции РК, в законах «Об образовании», «О высшем образовании», «Концепции государственной политики в области образовании» обращено серьёзное внимание на необходимость модернизации отечественной системы образования в современных условиях, а также подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

В рамках единого образовательного пространства Республики Казахстан необходимо обеспечить единый эталон качества речевого и языкового образования, единую эквивалентную систему требований к уровню владения речевой деятельностью. При этом современное образование характеризуется стремлением учитывать тенденции к интеграции в мировое образовательное пространство. Переход на новое содержание образования логично означает и переход на новые адекватные содержанию формы контроля, оценки и аттестации достижений студентов в области задач формирования речевой культуры.

Задача формирования личности, обладающей речевой культурой, в средней и высшей школе в недавнем прошлом предполагала лишь овладение грамматическим строем изучаемого языка и фиксированным лексическим минимумом. При этом практически игнорировались личностные факторы, особенности мышления и образно-эмоциональной сферы личности. Не уделялось должное внимание качеству формирования предметно-логического знания о мире, значимости мотиваций разного рода, учету потребностей личности, становлению ее социального самосознания.

Знание человека неотделимо от речевой культуры, и поэтому, приобретая представления о внешнем мире и детализируя свою картину мира (в онтогенезе), он одновременно овладевает языком, углубляет и делает более гибкой семантику, развивает свою речевую компетенцию.

Речевая культура предполагает знание не только формальной системы норм грамматики языка, но и фоновые знания, связанные с особенностями лексической и фразеологической системы, с культурным пространством и когнитивной базой - со всем тем, что выходит за пределы собственно языка и детерминировано всей «культурой» этнической общности в целом.

В профессиональном становлении личности специалиста важную роль играет повышение культурно-речевого потенциала, в связи с чем необходимо развивать как интеллектуальные, так и коммуникативные способности, культивировать гибкий стиль общения, заботиться о развитии индивидуального стиля общения.

Исследование сущности понятия «речевая культура» позволяет дать следующие определения базовым категориям:

• культура - мера и способ реализации сущностных сил личности в деятельности и в результатах этой деятельности;

• культура личности есть высокая степень развития сущностных сил и способов их реализации в творческой деятельности по созданию и потреблению материальных и духовных ценностей;

• речевая культура студента есть сложное интегративное качество личности, включающее высокий уровень речевых знаний, умений, навыков, обеспечивающий организацию эффективного речевого взаимодействия в формальной и неформальной обстановке;

Определяя структуру речевой культуры, мы опирались на системное понимание явления, на компоненты педагогической деятельности и теоретические положения концепции целостного педагогического процесса. Разработанная модель речевой культуры студентов может быть представлена посредством совокупности компонентов: мотивационного, содержательного, операционного. Мотивационный компонент выражается комплексом устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность педагога на удовлетворенность выбранной профессией. Содержательный компонент характеризуется определенной системой знаний о речевой культуре в рамках целостного педагогического процесса вуза. Операционный компонент включает комплекс способов и приемов профессиональной деятельности, необходимых для эффективности речевого взаимодействия участников системы «человек-человек».

В целях совершенствования процесса речевой подготовки студентов, нами разработана методика поэтапного формирования речевой культуры студентов в процессе обучения, предполагающая последовательную реализацию четырех этапов.

Целью первого этапа является определение возможностей учебного процесса и подготовка условий для формирования исследуемого качества.

Целью второго этапа являлось формирование системы теоретических знаний о речевой культуре студентов.

На третьем этапе систематизируются теоретические знания по предмету исследования, объекту деятельности специалиста; апробируются знания в практической деятельности студентов, научно-исследовательской работе; включаются аналитические методы в собственную деятельность, формируется профессиональное мышление студентов.

Четвертый этап опытно-практической работы предполагал изучение различных циклов учебных дисциплин, организацию НИР, основательно формирующие исследовательские навыки студентов, проведение педагогической практики.

На итоговом этапе для процесса систематизации знаний по предмету исследования в экспериментальные группы был введен специальный курс «Методика формирования речевой культуры». Содержание спецкурса основывалось на комплексе знаний студентов социально-гуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и способствовало осуществлению интеграции в формировании целостного представления студентами философских, психолого-педагогических, методических, специальных знаний и умений, завершая процесс формирования изучаемого качества.

Результаты эксперимента показывают эффективность проведенной опытно-практической работы. В частности, процент студентов с достаточным и высоким уровнями значительно повысился (до 45,3% и 24,6% соответственно), число студентов с низким уровнем снизился (с 13,1 % до 5,4%). Результаты 4-го «среза» показывают, что внедрение систематической и целенаправленной работы по формированию речевой культуры от первого до последнего этапа позволяет добиться последовательного роста показателей изучаемого качества.

Из вышеизложенного можно заключить, что применение разработанной методики качественно влияет на повышение уровней сформированности речевой культуры студентов. Таким образом, представляется возможным утверждать, что запланированные задачи решены в ходе исследования, а гипотеза, получила положительное подтверждение.

Разработанные теоретические положения и данные опытно-практической работы позволяют сделать следующие выводы:

- речевая культура объективно необходима студенту для обеспечения эффективного функционирования и взаимодействия в системе «человек – человек»;

- позитивные результаты опытно-практической работы подтверждают объективность разработанной теоретической модели и её критериев и показателей, доказательства реальности существования уровней сформированности речевой культуры студентов;

- формирование речевой культуры целесообразно осуществлять в процессе целенаправленной подготовки в вузе;

- эффективность формирования речевой культуры зависит от следующих условий: непрерывность и целостность речевой подготовки; овладение будущими специалистами системой знаний об объекте деятельности учителя – целостном педагогическом процессе; обеспечение единства диалогово-культурологического и личностно-деятельностного подходов в формировании исследуемого качества; взаимосвязь и обеспечение профессиональной направленности в преподавании учебных дисциплин; проведение различных видов практик, НИР и других форм учебной деятельности студентов; скоординированность и направленность деятельности профессорско-преподавательского состава, осознающих важность и необходимость специальной поэтапной работы по формированию исследуемого качества; создание атмосферы сотрудничества в системе «студент-преподаватель»; включение специального курса «Методика формирования речевой культуры».