Педагогические
науки/2.Проблемы
подготовки специалистов.
Cт.препод. Ашикбаевой Г.Д.
Международный казахско-турецкий университет
имени Ахмеда Ясави, Казахстан
К вопросу создания педагогических условий для
технологической подготовки старшеклассников
Актуальность проблемы успешной реализации
технологической подготовки старшеклассников в массовой общеобразовательной
школе определяется преобразованиями в социально-экономической сфере,
формированием новой ситуации на рынке труда. В соответствии с общемировой тенденцией,
в Казахстане меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда,
возрастает спрос на профессии в различных сферах человеческой деятельности. Отсюда ключевыми
задачами технологической подготовки школьников на современном этапе стали:
·
подготовка
подрастающего поколения к жизни, труду и преобразовательной деятельности в
общественном производстве;
·
формирование
в их сознании технико-технологической картины мира в обществе высоких
технологий (наряду с естественнонаучной и социально-исторической);
·
развитие качеств делового предприимчивого человека,
способного к быстрой жизненной адаптации в совокупности с развитием
преобразующего мышления и творческих способностей;
·
создание
оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я» в процессе
участия в различных видах учебной, трудовой, проектной и предпринимательской
деятельности.
Успешная реализация поставленных задач
требует создания соответствующих педагогических условий, способствующих
совершенствованию технологической подготовки
школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы
указывает на отсутствие единого понимания в использовании категории
«педагогические условия», поскольку разные авторы приводят различные
формулировки. Словарные источники определяют «условия» как:
- правила, существующие, установленные в
той или иной области жизни, деятельности, обеспечивающие нормальную работу чего
– либо /1/;
- обстоятельство, от которого что – нибудь
зависит; обстановка, в которой происходит, осуществляется что – нибудь; данные
требования, из которых следует исходить /2/;
-совокупность отношений, необходимых для
возникновения и существования объекта /3/.
Обращение к другим литературным источникам
(В.И. Андреев, А. Алижанова, М. В.Бутакова,
М.И. Махмутов, Е.С. Рапацевич, О.Ф. Федорова и др.) показало, что
понятие «педагогические условия» часто используется в исследованиях многих
авторов, однако в настоящее время оно ещё не имеет общепризнанного
педагогической наукой определения. Многие исследователи, опираясь на
определения из словарных источников, в понятие «педагогические условия»
включают факторы, обеспечивающие успешность обучения и воспитания.
Е.С. Рапацевич /4/ под педагогическими
условиями подразумевает условия эффективности деятельности преподавателя и определяет их как «субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя
которые преподаватель добивается достижения цели в своей работе при наиболее
рациональном использовании сил и средств».
В.И. Андреев /5/ определяет педагогические
условия как такие обстоятельства
процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора,
конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также
организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».
М.И. Махмутовым /6/ отмечено, что в учебно
– воспитательном процессе имеются две группы условий: социально – экономические
и психолого – дидактические.
В настоящее время наиболее употребляемы
следующие понятия педагогических условий: то, от чего зависит нечто другое
(обусловливаемое); комплекс объектов (вещей, их сочетаний, взаимодействий), из
наличия которого с необходимостью следует существование педагогического
явления; совокупность обстоятельств, делающих возможным и необходимым появление
определенного следствия, при котором причина определяет следствие, а другие
условия играют необходимую, но второстепенную роль; обстоятельства, связанные с
педагогической деятельностью, определяющие успешность обучения; устойчивая
детерминированная связь двух или более явлений, процессов, при которых любое
изменение среды неизбежно влечет за собой изменение различных явлений,
процессов; среда, в которой в тесном взаимодействии представлена наилучшая
совокупность психологических, педагогических факторов (отношений, средств и
т.д.), обеспечивающая возможность организовать активную учебную деятельность,
направленную на подготовку обучаемых к решению конкретных учебно -
воспитательных задач; совокупность объективных возможностей содержания
обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его
осуществления, обеспечивающая успешное решение поставленной задачи и т.д.;
обстановка, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет,
преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимоотношении и который дает
возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а
учащимся учиться /7,8,9/ .
Опираясь на приведенные определения, и
исходя из них, мы полагаем, что педагогические условия - это определённые правила
педагогической теории обучения и воспитания, основанные на субъективных и
объективных требованиях и предпосылках,
руководствуясь которыми преподаватель добивается достижения поставленной цели в
учебно-воспитательном процессе при наиболее рациональном использовании
сущностных сил и средств.
Сравнительный анализ приведенных выше
позиций также позволяет констатировать, что педагогические условия охватывают
материальную и социальную среду, обеспечивающую результативность педагогической
деятельности. С этих позиций в качестве педагогических условий технологической
подготовки старшеклассников можно рассматривать потенциал педагогических
работников, материально-технические средства, учебно-методические средства,
учебно-лабораторные средства и т.д., оптимизирующие учебный процесс.
В русле такого понимания условий нами
рассмотрены их различные классификации, среди которых выделяются
специально-правовые, перспективно-целевые, потребностно-стимулирующие,
коммуникативно-информационные, социальные, психологические,
организационно-педагогические, дидактические и другие группы, влияющие на
содержание и процесс технологической подготовки школьников.
Согласно мнению Ю.К. Бабанского, для
оптимального протекания образовательного процесса целесообразно применять
учебно-материальные, школьно-гигиенические (санитарный, температурный,
воздушный, световой и т.д.), морально-психологические (соблюдение такта,
разумной требовательности, умелого поощрения успехов, организация товарищеской
взаимопомощи) и эстетические (оформление школы, классов, кабинетов и др.)
условия /10/.
Обобщая подходы ученых к классификации
педагогических условий и учитывая
результаты анализа практики технологической подготовки школьников, нами в
качестве оптимальных, обеспечивающих успешность технологической подготовки
учащихся старших классов, выделены следующие условия:
- учебно - материальные (наличие
кабинетов, оснащенность учебного процесса, наличие УМК (учебников, учебных
пособий, дидактических средств и т.д.);
- нормативно - правовые (наличие
образовательного стандарта, включенность в учебный план дисциплин по основам
наук, разработанность нормативов и положений, регулирующих взаимодействие
социальных групп, привлеченных к технологической подготовке и т.д.);
- экономические (наличие финансовых
ресурсов, развитость школьного производства, экономическая среда школы и т.д.);
- социальные (квалификация учителей
технологии, национальные традиции и обычаи, проектная, экономическая,
экологическая, технологическая культура учителей-предметников, родителей и
учащихся);
- дидактические (научная, информационная и
методическая обеспеченность учебного процесса, использование интерактивных
технологий обучения др.).
При исследовании условий технологической
подготовки учащихся старших классов в качестве ключевых педагогических условий
нами выделены: обогащение процесса предметного обучения «Технологи» новыми
формами работы, включение в совместную (учителя и ученика ) проектно –
познавательную и поисковую деятельность, имеющую конкретную цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение определённого
результата. Целесообразно выполнение школьниками маркетинговых исследований,
включение в творческую преобразовательную деятельность, организация отчётных
выставок, проведение мастер – классов по локальным технологиям, организация
специальной подготовки и переподготовки учителя технологии и т.д.
Эффективность технологической подготовки
старшеклассников, на наш взгляд, определяется средой, представляющей собой
человеческое и предметное окружение, ограниченной масштабами педагогической
деятельности учителя технологии, где вещественные и личностные элементы
обусловливают разделение условий на материальные и социальные. Для выявления
значимости того или иного педагогического условия технологической подготовки
школьников был проведен экспертный опрос по методике, описанной Е.М.
Павлютенковой и адаптированной нами к конкретной ситуации, согласно которой
эксперты ранжировали предлагаемые факторы по критериям целесообразности и
эффективности для технологической подготовки учащихся старших классов массовой
общеобразовательной школы.
На 1-е место респонденты ставили широкое
привлечение к практической
технологической и
предпринимательской деятельности в избранной технологической отрасли и смежных
с ней областях. На 2-е включение старшеклассников в исследовательскую работу, в
том числе и проведение маркетинговых исследований по изучению покупательского
спроса на конкретные виды услуг, способствующую эффективному формированию
теоретических знаний (2-е место).
Мы убеждены, именно такой подход
обеспечивает включённость старшеклассников в технологическую и
предпринимательскую деятельность в соответствии с современными требованиями.
Принципиально важно для учителя технологии знать и широко использовать активные
формы обучения, в том числе – исследовательские. Это подводит нас к условию,
когда решение задач эффективной подготовки старшеклассников к
технологической деятельности напрямую
связывается с подготовленностью учителя к технологии к организации такой
работы. Такое положение приводит к осознанию значимости выявленных нами
условий, обеспечивающих эффективность технологической подготовки не только
школьников, но и учителя предметника.
Оценка значимости для технологической
подготовки старшеклассников той или иной группы педагогических условий
указывает на совпадение нашей позиции и экспертов по ряду педагогических
условий. Поскольку экспертный опрос на выявление значимости педагогического
условия не обеспечивает реальной картины технологической подготовки, нами был
проведен опрос учителей технологии, направленный на выявление их готовности к
управлению процессом технологической подготовки старшеклассников. Результаты
опроса показали, что многие учителя технологии не имеют четкого представления о
методиках и технологиях обучения, об организации маркетинговых исследований, не
готовы вовлечь учащихся в различные виды технологической и
предпринимательской деятельности в
конкретных областях.
Практика технологической подготовки
старшеклассников показывает, что одной из характеристик ее эффективности
выступает владение учителем продуктивными методиками и технологиями,
способствующими включению учащихся в различные виды исследовательской проектной
деятельности, в маркетинговый анализ рынка (определение спроса и предложения на
товарную продукцию, анализ рынка образовательных услуг и т.д.), весьма значимые
для формирования технологической культуры учащихся и выбора сферы
профессиональной технологической и
предпринимательской деятельности.
Анализ содержания учебных программ по «Технологии» и
учебно-методического обеспечения технологической подготовки старшеклассников
массовой общеобразовательной школы показывает, что в них не содержатся разделы
и темы, направленные на формирование исследовательских умений и навыков. Не
предусмотрено также проведение маркетинговых исследований рынка конкретных
товаров и услуг с последующим анализом собранной информации. Кроме того, анализ
уроков технологии в ряде городских и сельских школ указывает на преобладающее
использование в них традиционных методов обучения (рассказ, объяснение, беседа,
дискуссия, школьная лекция, работа с книгой), и редкое, эпизодическое
применение при решении образовательных задач интерактивных методов обучения,
учебных игр, создания проблемных ситуаций, постановки творческих заданий, решения
экономических задач, включающих механизм применения школьниками полученных
теоретических знаний на практике и переноса их в новую ситуацию. В условиях
компьютеризации школ в предметном обучении недостаточно используются учителями
технологии интерактивные доски (компьютерные проекторы), специальные обучающие
программы, в то время, как использование
компьютерных технологий обучения открывает для учителя технологии новые
возможности для поддержания и направления развития личности старшеклассника,
освобождает от рутинных видов деятельности на уроке, позволяет ему обеспечить
управление учебным процессом в сочетании с собственной инициативой обучаемого,
способствует проявлению его активности, самостоятельности, творческих
способностей.
Обобщая сказанное, подчеркнём, что
приведенные педагогические условия, направленные на включение старшеклассников
в активный творческий поиск, должны, в первую очередь, ориентировать учителя
предметника на эффективное управление технологической подготовкой
старшеклассников в продуктивном режиме.
Литература:
Резюме
В статье изложена авторская позиция по
поводу создания соответствующих педагогических условий, обеспечивающих
эффективность технологической подготовки старшеклассников.