Д.п.н., профессор Урунбасарова Э.А.

Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая,

Алматы, Казахстан

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Воспитание молодежи, подготовка ее к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства. Целевые стратегические установки государства РК в области создания концептуальных основ воспитания направлены на формирование личности с творческим типом мышления, с развитой культурой, призванной содействовать реализации задач социально-экономического, гуманно-нравственного образования общества, способной сохранить и учредить мир и согласие между народами Республики Казахстан.

Современное состояние воспитания в вузах имеет, на наш взгляд, следующие недостатки:

- преподаватель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения студента и дисциплину, а не на мотивы поступков;

- стремится навязать способы поведения в готовом виде, рассматривает студента как объекта воспитательных воздействий, когда не принимаются во внимание внутренние силы саморазвития и самовоспитания;

- оценивает отдельные поступки студента вне контекста его общего поведения.

Следует также отметить, что многие преподаватели слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают индивидуальных особенностей студентов, мероприятия проводят шаблонно, в воспитательной работе предпочтение отдают массовым формам работы, отдельным направлениям, эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу. Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности, особенно по проектированию учебного процесса, установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Исследования показывают, что педагогам легче проводить конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цель, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство преподавателей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении со студентами. Однако на практике оказывается, что преподаватели специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения, часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.

В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов К.А.Абульхановой-Славской (1), В.П.Бездухова (2), В.А.Сластенина (3), Е.А.Битабарова (4), Т.С.Сламбековой (5) и др. к данному понятию позволяет выделить следующие положения. Готовность к воспитательной работе – это

- система знаний, умений и навыков по воспитанию студентов;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов можно, на наш взгляд, предложить следующие:

- систематическое изучение каждого воспитанника, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющего основу его понимания как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать студента как самоценность, как носителя социально ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное «Я»;

- овладение основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новшество, стремление к новизне;

- овладение знанием нормативно-правовых актов по правам человека, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- осознание себя не только предметником, а в первую очередь воспитателем;

- создание благоприятного морально-психологического климата в образовательном учреждении, когда каждый студент чувствовал бы себя комфортно;

- владение мастерством психологического воздействия, умением формировать коллектив воспитанников.

В связи с этим, говоря о готовности преподавателя к воспитательной деятельности, необходимо выделить основные умения педагога:

1. Прогностические умения: умения выделять и точно формулировать воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности, ближние, средние, дальние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания студентов; проектировать личность студента и осуществлять индивидуальную программу его воспитания, прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровни воспитанности личности и коллектива.

2. Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью, организовать деятельность студентов, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех студентов, поощрять их творчество и инициативу, организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3. Коммуникативные умения включают в себя умения общаться со студентами, находить общий язык с отдельными студентами, установить педагогически целесообразные отношения с учащимися, коллегами, сотрудничать с образовательными учреждениями, развивать позицию сотрудничества, реализовывать демократический стиль общения, применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой студенческой аудитории, формировать коммуникативные умения студентов, развивать положительное восприятие каждого студента.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи, владеть методикой организации воспитательных дел, оригинальными способами и приемами воспитания, развивать чувтсво нового, эффективно применять опыт.

5. Умение осуществлять индивидуальный подход. Предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей студентов, развитие их положительных индивидуальных особенностей, выбор и обоснование методов и приемов взаимодействия с группой и отдельными студентами, осуществление помощи учащимся в коррекции их поведения, анализ достигнутых результатов через ведение диагностических карт учащихся.

6. Умения исследовательской деятельности. Включает в себя умения анализировать воспитательные ситуации, находить научно обоснованные проблемы исследования, решения, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обоснования воспитательного процесса, обобщать и переосмысливать опыт, анализировать социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности, владеть методами научного исследования, проводить педагогический эксперимент, направленный на выявление и корректировку определенных проблем воспитания, изменения в уровне развития и воспитанности личности, изучать интересы и возможности учащихся, анализировать мотивы их поступков и деятельности.

Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения ее результатов, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход. При этом важно учитывать мнения и учащихся. Важным источником является качество воспитательной работы, использование новых форм организации, педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендации по их использованию, рекомендации по организации конкретных форм воспитательной работы и др. Самое трудное в оценке воспитательной работы – конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни студенческой группы, самоуважение студента, творческое сотрудничество педагогов). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагогов. Учет и оценка качества воспитательной работы позволяет добиться высоких результатов в воспитании.

Подводя итоги вышесказанному, необходимо сформулировать, на наш взгляд, основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения. Это:

- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;

- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;

- развитие творческих способностей;

- формирование профессионально значимых: высокой гражданской активности, социальной ответственности, любви к студентам, духовной культуры, профессионализма, готовности к созданию ценностей и принятию творческих решений, способности к эмпатии, рефлексии, креативности, эмоциональной уравновешенности, уверенности в себе, умения создавать позитивные ситуации для самовоспитания студентов и др.

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. – М., 1998.

2. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущее го учителя. – М., 2000.

3. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. – М., 1993.

4. Битабаров Е.А. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя к проведению трудового воспитания учащихся средствами казахской народной педагогики. – Алматы, 2003.

5. Сламбекова Т.С. Нравственное воспитание студентов на морально-этических традициях казахского народа. – Алматы, 2003.