Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.т.н. Колдаев В. Д., Старцев С.В.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Диагностика и контроль профессионального становления студентов

История проверки знаний и способностей с помощью различных заданий насчитывает около четырех тысяч лет. Данные археологии свидетельствуют о том, что учителя древнейшей шумерской школы для проверки усвоения и закрепления материала практиковали «контрольные работы» по узнаванию текста пройденных произведений. Однако первые научные труды по теории тестов появились в начале XXв., на стыке психологии, социологии и педагогики. Одними из основоположников теории тестов были ученые Ф. Гальтон и Дж. Кеттел. На протяжении ряда лет вопросы тестирования неоднократно привлекали внимание зарубежных ученых, о чем свидетельствуют многочисленные исследования фундаментального характера и публикации таких авторов как J.A. Arter, R.K. Hambleton, J.L. Horn, C.D. Jensema, F.M. Lord, J. Millman, L. Nauels, R.J. Owen, K.J. Patience, M.D. Reckase, J. Spray, H. Swaminathan, V.W. Urry, M. Waters, R.W. Wood, A.R. Zara и др.

Зарубежные психологи называют теорию тестов психометрикой, а педагоги – тестологией (педагогическим измерением). Уже в начале XXв. в педагогике прослеживается установка на учет индивидуальных особенностей обучающихся, на развитие их самостоятельного и творческого отношения к учению. Теоретические исследования адаптивного обучения и контроля указаны в трудах ученых: В.С. Аванесова, Г.В. Абрамяна, Т.И. Алексеевой, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Васильева, В.М. Кадневского, В.А. Кальней, В.А. Караковского, Г.С. Ковалевой, В.С. Лазарева, И.Я. Лернер, А.Н. Майорова, Т.Г. Михалевой, А.М. Моисеева, В.И. Нардюжева, В.В. Николиной, Н.Н. Нохриной, П.И. Пидкасистого, В.М. Соколова, М.Б. Челышковой, А.Г. Шмелева и др.

Современная педагогическая наука определяет меру знаний (логит знаний) как ln(g_j /x_j), где g_j – доля правильных ответа учащегося; x_j – доля неправильных ответов на задания. Необходимо таким образом построить обучение, чтобы знания учащихся были одновременно и прочными, и широкими, и системными, и теоретическими, и концептуальными, и операциональными. Выделяют следующие наиболее значимые функции проверки знаний: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

Исследование возможности повышения эффективности тестирования связано с уровнем подготовленности студентов и их психологическим типом: студенты-синтетики (для них трудны тесты с возможностью множественного выбора вариантов ответа; тесты с открытыми вопросами дают возможность проявить свои творческие способности); студенты-аналитики (выигрывают от тех видов деятельности, которые позволяют им углубиться в детали, проанализировать, сделать вывод; решение задач позволяют применять свои способности к анализу); импульсивные студенты (хорошо справляются с традиционными тестами с ограниченным сроком выполнения); рефлексирующие студенты (потребуются тесты, в которых не задан лимит времени); индуктивные студенты (утомляют объяснения преподавателя, не имея возможности попробовать сделать это самим); дедуктивные студенты (живут правилами и любят слушать объяснения преподавателя) [1].

В этой связи возникает методологическая проблема, связанная с теоретическим обоснованием специальных методов для выделения оптимальных по трудности заданий при организации контроля и обучения студентов. В решении проблемы главным является установление связи между уровнем подготовленности обучающихся и характеристиками заданий, выделяемых для эффективной организации контроля и обучения каждого студента (табл.1).

Таблица 1. Критерии оценки одаренности студентов

Методика	Критерии оценки
Тест на креативность мышления (по Дж. Гилфорду)	Показатели креативности: количество идей, возникающих в единицу времени; гибкость мышления; способность переключаться с одной идеи на другую; способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; любознательность и чувствительность; способность к разработке гипотез
Краткий ориентировочный тест (КОТ)	Диагностика «критических точек интеллекта»: способность обобщения и анализа материала; гибкость мышления; отвлекаемость; скорость и точность восприятия; концентрация внимания; выбор оптимальной стратегии; пространственное воображение
Моторная проба Й. Шварцландера	Диагностирует уровень притязаний личности – стремление к достижению целей той степени сложностей, на которую студент считает себя способным
Метод незаконченных предложений	Выявление и оценка значимых факторов учебной деятельности и личностных отношений
Прогрессивные матрицы Дж. Равена	Черно-белые и цветные матрицы предназначены для измерения уровня интеллектуального развития
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)	Выявление уровня овладения предлагаемыми в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия
Стэнфордский тест достижений (SAT)	Оценка успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин

Дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные качества студентов и специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов (модулей), требует применения различной методики проведения тестирования и контроля, а также педагогического такта преподавателя (рис.1).

Рис.1. Схема алгоритма тестирования

В настоящее время существуют три варианта формирования адаптивного теста. Первый – пирамидальный, когда без предварительной оценки, каждому студенту дается задание средней сложности и затем, в зависимости от ответа, формируется следующее задание, шкала трудности которого выше или ниже в два раза. Второй способ в начале использует любой уровень сложности, постепенно подбирая подходящий для данного студента. При третьем, стратификационном способе, задания берутся из банка заданий, разделенных по уровням трудности (табл.2).

Таблица 2. Сравнение различных методов контроля знаний

Метод контроля	Особенности
Устный экспресс-опрос	Используется для текущего контроля знаний. Возможность быстрого опроса одного учащегося (t), но для опроса n учащихся требуется достаточно большое (t´n) время
Письменный экспресс-опрос	Используется для текущего контроля знаний. Возможность быстрого контроля большого количества учащихся, но обработка трудоемка
Классический тест	Используется при контроле большого количества учащихся, как для экспресс-контроля, так и для начального (итогового) контроля знаний. Трудоемка обработка результатов
Адаптивный компьютеризирован-ный тест	Используется при контроле большого количества учащихся. Быстрое и объективное оценивание уровня знаний, подбор заданий каждому студенту индивидуально

Тесты успешности подразделяются на открытые и закрытые. Открытые тесты характеризуется тем, что возможные ответы не даются и испытуемый должен конструировать ответ сам. Закрытые тесты отличаются наличием вариантов ответов. При этом закрытые тесты могут включать два альтернативных ответа (процент угадывания – 50%) и множественный выбор (пять вариантов ответов, процент угадывания – 20%). Тесты бывают разного уровня сложности. Тесты первого уровня требуют узнавания, припоминания, не предполагают преобразований. Тесты второго уровня требуют использования усвоенной информации в типовых ситуациях, при решении типовых задач. Тесты третьего уровня предполагают перенос знаний в нетипичную ситуацию. И, наконец, тесты четвертого уровня требуют умения самостоятельно находить решения [2].

Более широкий взгляд на оценку компетентности и достижений студентов обеспечивает процессуальное оценивание, посредством которого осуществляется оценка познавательных способностей в их развитии и оценка способности публично продемонстрировать свои умения. Процессуальное оценивание способствует развитию социальных, интеллектуальных и профессиональных способностей студентов в силу оценивания выполненных творческих заданий в рамках совместной учебной деятельности студентов, совместной проектной деятельности по предмету, учебно-профессиональных достижений студентов. Альтернативой методу тестирования и процессуальному оцениванию является их разумное сочетание и комплексное использование.

Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучающихся, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях быстрого реагирования на индивидуальные особенности подготовки студентов.

Литература:

1. Колдаев В.Д. Методологические аспекты технологического контроля и коррекции образовательных услуг / В.Д. Колдаев // Актуальные вопросы современной науки: материалы XII Международной научно-практической конференции (30 июля 2011г.): Сборник научных трудов / Под науч. ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: из-во «Спутник+», 2011. – С.22–29.

2. Колдаев В.Д. Технология адаптивного тестирования структурно-содержательной модели индивидуального образовательного маршрута студента вуза / В.Д. Колдаев // «Избранные вопросы современной науки». Монография. Под общей ред. д.п.н., проф. С.П. Акуниной. – М.: Издательство «Перо», 2011. – С.5–37.