Профессионально-предметная деятельность преподавателя вуза со студентами, проявляющими агрессивное поведение

Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Магомедова Р.М. к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Россия

Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными умениями, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе установления субъектных отношений.

Система вузовского образования по обучению специалистов должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие умений. Одним из наиболее важных моментов в этом является то взаимодействие, которое складывается между преподавателем и студентом: вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.

Осуществленный анализ теоретических и некоторых практических аспектов исследуемой нами проблемы выявил, что такое явление, как агрессивное поведение студентов, которое в настоящее время является очень распространенным в среде вузов, его можно рассматривать в качестве одного из факторов, влияющих на эффективность труда преподавателя вуза.

Предотвращение и педагогическая коррекция агрессивного поведения студентов вуза требует глубокого понимания причин агрессии, свойственной этому возрасту, поэтому в теоретико-методологическую, коррекционно-практическую и технологическую составляющие предлагаемой нами модели формирования готовности педагога к работе со студентами, демонстрирующими агрессивное поведение, были включены элементы, посвященные проблеме агрессии в юношеском возрасте.

Сравнительный анализ данных подходов показывает, что, помимо чисто дескриптивных подходов к проблеме агрессии (каким является, например, классификация агрессивного поведения, предложенная А. Бассом), вся гамма каузальных интерпретаций проблемы сводится к следующим основным концептуальным направлениям. Вкратце их можно сформулировать так: а/ агрессивные побуждения являются прирожденными (3. Фрейд, К. Лоренц, Э. Фромм и др.); б/ агрессия является ответом на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковиц и др.); в/ агрессивное поведение является результатом социального научения (А. Бандура и др.). Несмотря на то, что эти концептуальные направления принципиально отличаются друг от друга, тем не менее, они не являются полностью взаимоисключающими и в своей совокупности создают довольно целостную систему научных представлений о природе и закономерностях функционирования агрессии.

Агрессивное поведение является так же следствием этнических взаимоотношений, особенно актуальна для многонациональной Республики Дагестан, где бок о бок проживает более 40 этносов и этнических групп.

Межэтническая агрессия является результатом взаимных фрустраций этносов при межэтнических взаимодействиях. Она возникает между различными этносами на групповом и на межличностном уровнях и в основном выполняет функцию защиты. Что же касается внутриэтнической агрессии, то она возникает между членами одного и того же этноса, в основном выполняя функцию удаления его членов друг от друга, их рассредоточения. Исследования межэтнической напряженности, конфликтов, насилий в настоящее время проводятся в ракурсе теории фрустрации (Г. Солдатова, С. Лурье, Л. М. Дробижева, А. Налчаджян, В. Геррон, К. Деверо и др.).

Сейчас на территории Республики Дагестан много организованных националистических и религиозных движений, общая этническая напряженность остается на достаточно высоком уровне. Особенно тревожит омоложение состава радикальных религиозных группировок и возросший интерес некоторых слоев молодежи к ваххабизму.

Таким образом, проблема межэтнической агрессии, как глобального дестабилизирующего фактора молодежи может быть решена только в результате скоординированной педагогической работы.

А. Налчаджян полагает, что, когда перед межэтнической агрессией возникают преграды и агрессивность личности или группы полностью не разряжается, агрессия меняет свою направленность и переадресуется к другим людям, к тем, с которыми данная личность или группа находится в непосредственных отношениях. Предотвращение агрессивного поведения и агрессивных состояний - это также одна из целей воспитания. В настоящее время одной из важных функций педагога является психологическое сопровождение учебного процесса.

Реализация учебных задач в среде студентов, проявляющих агрессивное поведение, представляет значительные трудности в случае, если педагогу нечего противопоставить этому фактору. Проявления агрессии препятствуют реализации коммуникативных функций, затрудняют обмен информацией, тормозят понимание собеседниками друг друга, делают невозможным педагогическое взаимодействие. Если педагог не готов к адекватной реакции на агрессию студентов, направленную как на него, так и на товарищей по группе либо на другие объекты, велика вероятность возникновения ответной агрессии, которая может иметь негативную форму. В этом случае зачастую имеет место возникновение враждебности, эскалация агрессии, как студента, так и педагога, деструктивная форма педагогического конфликта.

Литература:

1. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников: автореф. дис. … канд. псих. наук. – М., 2001. – 22 с.

2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: «Прайм- ЕВРОЗНАК», М.: «УЛЬМА-ПРЕСС», 2001.- 512с.

3. Налчаджян А. А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Ереван.: Изд-во "Огебан", 2000.- 408с.

4.Фрейд А. Эго и механизмы защиты. М.: ЭКСМО, 2003.-256 с.

5. Харченко Л.Н., Магомедова Р.М., Панова И.Е., Шаравин В.В. и др. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. – 180 с.