Куртеминова Б.К., студентка

Научный руководитель к.э.н., ст. преподаватель Керимов А.Т.

Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь

Особенности классно-урочной формы обучения

В условиях реформирования процесса образования наблюдаются изменения в организации учебного процесса. Самой распространенной формой обучения является классно-урочная форма обучения. Поэтому изучение классно-урочной формы изучения является актуальным.

Целью данной работы является изучение особенностей классно-урочной формы обучения.

Изложение основного материала

Теоретически обосновал и развил классно-урочную систему Ян Амос Коменский. Сегодня классно-урочная система принята во всём мире и её характеристики практически полностью совпадают с идеями Коменского.

Классно-урочная форма обучения — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно —учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала [1, C. 103].

Данную систему характеризуют следующие особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности;

2. каждый класс работает в соответствии со своим учебным планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных уроков;

4. каждый урок посвящается лишь одному учебному предмету;

5. наличие постоянного расписания;

6. педагогическое управление и руководящая роль учителя;

7. применение различных форм, видов организации познавательной деятельности учеников.

Преимущества данной системы:

1. строго организованная форма и структура;

2. есть возможность для коллективной деятельности;

3. усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности, есть возможность корректировать и контролировать ЗУНы;

4. есть условия для организации процесса воспитания. Ключевым компонентом классно-урочной системы является урок

5. это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса [2, C. 123 ].

Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие [3, C. 68].

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее, в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному – вспомогательными, внеклассными, внеурочные, домашними, самостоятельными и т.д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т.д. При этом обычно происходит путанция и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отожествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются уроками без них и т.д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названными вспомогательными внеурочными формами организации обучения [4, C. 125].

Итак, особенностью классно-урочной формы обучения является группировка учеников в коллективы-классы для совместного изучения материала.

Список использованных источников

1. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. – 3-е изд., стереотип / Е. И. Бондарчук. – К. : МАУП, 2002. – 168 с.

2. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков – М. : Эгвес, 2005. – 176 с.

3. Дубровина И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – М. : Сфера, 2000. – 528 с.

4. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 672 с.