к.п.н Суханова Н.В., Куртынина Е.А.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Реализация технологий деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе

Основной задачей обучения математике в начальной школе является обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.

Достижение необходимого развивающего эффекта обучения математике возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей учащихся.

Однако как показывает практика, учителя не используют деятельностный подход в учебном процессе в начальной школе и тем более на уроках математики. Приоритет в обучении математики в начальной школе до сих пор отдаётся традиционной передаче готовых знаний, а не деятельностному методу обучения. Между тем проблема реализации деятельностного подхода в начальной школе является прогрессивной и давно назревшей.

В ней содержится огромный развивающий потенциал. В связи с этим, можно выделить следующие противоречия, во-первых, учителя стремятся к реализации деятельностного подхода. Одним из вариантов обучения является методики, ориентированные на действия. В практике работы учителей начальной школы отсутствует какая-либо направленность на действия из-за недостаточного владения технологиями деятельностного метода. Во-вторых, в педагогической литературе имеется достаточное количество теоретических и методических разработок по реализации деятельностного метода и недостаточно проработан вопрос относительно уроков математики в начальной школе. В связи с этим возникает проблема: «Какие методики можно использовать на уроках математики в начальной школе для реализации деятельностного подхода и как они влияют на качество обучения учащихся?».

Новые современные ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Одно из них - метапредметное, включающее освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В решении этих проблем помогает деятельностный подход к обучению математике младших школьников.

Деятельностный способ обучения – это личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Особенное значение имеют дидактические задачи практической направленности, решая которые учащиеся стремились бы сами во всем разобраться. Ориентированность на действие предполагает самостоятельное добывание учащимися необходимых знаний в процессе решения определённой проблемы, действительной или мнимой, с обязательным выполнением всех фаз полного действия.

Фазы занятий, ориентированных на действие, направлены на целесообразную модель действия. Ориентированность на действие предполагает самостоятельное добывание учащимися необходимых знаний в процессе решения определенной проблемы с обязательным выполнением всех фаз полного действия 1) информирование; 2) планирование; 3) принятие решения; 4) выполнение; 5) контроль; 6) оценка [1].

Различают три методики, ориентированные на действие: методика изучения частного случая, методика дидактических задач, методика направляющего текста.

В своей практике обучения математике в начальной школе мы сделали акцент на использовании методики дидактических задач, поскольку изучение нового материала начинается с его подачи, введения новых знаний, а практика организации занятий, ориентированных на действие, показывает, что введение новых знаний целесообразно строить по методике дидактических задач [3].

Основой обучения методики дидактических задач становится не только самостоятельное планирование учащимися, проведение и контроль деятельности, но и организация ими собственного учебного процесса [2].

Изучение нового материала начинается с его подачи, ведения новых знаний. Действие начинается с информационной базы, во время которой учащийся получает задание. Затем планируется ход действий, и выбирается одна из возможных альтернатив действия. Наконец, выполняется запланированное действие. Результат действия проверяется и весь цикл действия рефлексируется.

Таким образом, методика дидактических задач позволяет развивать мышление учащихся, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе, что дает возможность организовать эффективное изучение математики в начальной школе. С помощь методик, ориентированных на действие, у ученика возникает потребность, действуя, во всем самому разобраться.

Литература

1. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. – Омск: Омскбланкиздат, 2001. – 89 с.

2. Толпекина Н.В. Некоторые идеи реализации деятельностного метода в процессе обучения математике студентов-гуманитариев // Омский научный вестник. – Омск: ОмГТУ, 2009. – № 1(75). – С.188-191.

3. Толпекина Н.В. Некоторые идеи реализации деятельностного метода в процессе обучения математике в средней школе // Сборник научных материалов окружной научно-практической конференции «VI Знаменские чтения». – Ч.1. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007. – С. 229-236.