Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

 

Д.п.н. Сальцева С.В.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», Россия

Феноменология социально-педагогического подхода

 в образовании

 

Социально-педагогический подход в процессе образования актуален, так как ориентирован не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды.

Социально-педагогический подход как педагогическая категория до настоящего времени недостаточно описан в целостном виде его составляющих. Это потребовало осмысления и теоретического обоснования и объяснения общего представления о нем в совокупности трех его составляющих.

Понятийная составляющая складывается из терминов, понятий и категорий, представляющих собой понятийное поле подхода, определяющее осознанное целенаправленное осмысленное действие педагога, конструирующего образовательный процесс.

Социально-педагогический подход в образовании, по сущности, – это методологически значимая совокупность научных идей и положений об акцентировании  социализирующих факторов процесса образования, доминантой которого утверждается становление личности, способной полноценно социализироваться в обновляющемся обществе, реализовать свои права и свободно развиваться.

Понятие  «социально-педагогический подход» наиболее часто встречается  в современных диссертационных исследованиях и монографиях по социологии, социальной работе, социальной психологии, деонтологии, девиантологии, социальной и общей педагогике. Несмотря на признание, которое получил социально-педагогический подход в раз­личных областях знаний, он пока не имеет сформулированных общих прин­ципов и собственного образа. Это обнаруживается, прежде всего, в многозначности определений понятия, разнообразии авторских позиций [см.: 1, 2].

Социально-педагогический подход как методологический ориентир образования обоснован нами в результате анализа научных подходов в воспитании и образовании.  Социально-педагогический подход определяет ориентиры образовательной политики как целенаправленной системы деятельности субъектов по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в сфере образования, обеспечивает, в первую очередь, глубокое осмысление и ответственный выбор перспективных  социальных целей и культуросберегающих моделей социального развития и, - во вторую, - определение технологий (механизмов) их реализации.

Основополагающим понятием исследуемого феномена является термин «социально-педагогическое», в совокупности определяющий статус образования как социально и личностно значимого явления, требующего постоянного сопровождения со стороны образовательных (педагогических) институтов социума.

Анализ понятия позволяет  отразить высокую степень обобщенности, междисциплинарности, комплексности развивающегося теоретического знания, концентрирующегося в логике социально-педагогического подхода, определить  полноту признаков в познании существа проблемы, вычленить  противоречия и спрогнозировать затруднения  использования основных требований  подхода в реальной практике. Методологические основы возникновения социальной педагогики произрастают из философских теорий, объясняющих взаимосвязь человека с природой и обществом, базирующуюся на понимании воспитания  как основе самоопределения личности в мире.

Реализация  социально-педагогического подхода актуализирует гуманистические цели образования, главным направлением которого  является  формирование у учащихся способов освоения и преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира человека в соответствии с социально значимыми нормами, где человек признается высшей целью – ценностью общества. Учащийся как субъект педагогического процесса оказывается всегда деятелен во времени и пространстве, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, и корректирует влияния различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со своими индивидуальными способностями. При осознанно мотивированном включении в освоение и преобразование окружающей его действительности – мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми индивид (субъект), являясь существом социальным, получает успешное развитие.

Идеи социально-педагогического подхода концентрируют в себе помощь и поддержку меры человечности в человеке и отражаются  в соответствующих способах и средствах жизнедеятельности человека, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию взаимодействия, на создание комфортных условий для развития личности каждого. Индивидуализация означает деятельность педагогов по поддержке того единичного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрел в индивидуальном опыте социализации. При этом гуманистический взгляд на личность не отрицает, а предполагает наличие у него социальной, этической и индивидуальной ответственности за принимаемые им решения [3].

Происходит развитие  субъект-объектно-субъектных отношений, сотрудничества,   сотворчества педагога и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и социальным опытом, что позволяет достичь свободы выбора действий и решает задачу  помощи будущему члену общества  как субъекту свободного сознания (самосознания), свободной деятельности (самодеятельности), свободного поведения (жизнедеятельности). Данное обстоятельство позволяет в образовательном и воспитательном процессе  сместить приоритеты от влияния нормативного, жестко регламентированного процесса к личностно и социально значимой деятельности детей в условиях социально-педагогической поддержки.

Содержательная составляющая социально-педагогического подхода характеризуется идеями, определяющими исходные положения и принципиально значимые основания по изучению и преобразованию объектов конструирования школьного образования.

Совокупность основных идей эксплицирована в комплексе соответствующих групп принципов.

Идея акцентуации социализирующих факторов подчеркивает значимость учета уровня развития социальной ситуации  конкретизируется  рядом  принципов.

Принцип культуросообразности отражает  процесс передачи культурного наследия мира и региона, овладения социально-значимыми ценностями, нормами, образцами поведения, культуротворчеством образов и событий, системой социальных связей и отношений с опорой на национальные традиции народа, его культуру.

Принцип природосообразности  предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся, преодоление противоречий данного возраста, проявляющихся в социальной ситуации развития и ведущем виде деятельности; ориентацию  на человекознание и использование в процессе образования особенностей  многообразия окружающей природной, социокультурной  и предметной среды проживания человека, ее экологичность, формирование безопасной личности, не способной принести вред ни людям, ни природе, ни себе.

Принцип творческой активности личности характеризует необходимость  освоения социальных ролей в общественной жизни, культивирование позитивного мироощущения, выработка гибкости и конкурентоспособности в развивающихся социально-экономических условиях.

Идея взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и педагогических объектов, процессов и явлений, отражается в совокупности принципов:

Принцип целенаправленности определяет системообразующие факторы и ориентиры школьного образования: формирование активного, инициативного, просвещенного, культурного человека, имеющего доминантой жизни постоянное самосовершенствование; сопряженность интересов и потребностей личности и общества, повышение интеллектуального и культурного и социального уровня развития школьного сообщества и его членов, развитие необходимых социальных навыков  для становления  социального опыта.

Принцип целостности активизирует осмысление учащимися своих очевидных и внешне  скрытых  связей с социумом, своего « Я»  среди людей и объектов окружающего мира, смысловое единство  «человек-человек» и «человек-среда», значимость взаимодействия  и взаимозависимости  друг от друга людей, проживающих в семье, городе, стране, на планете, необходимость объединения разрозненных фактов жизни, взаимообогащающего общения с природой, социумом, культурой, укрепления взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего человека.

Принцип дополнительности требует предоставления растущему человеку пространства свободы поиска интересующих сфер познания, труда, отдыха, в условиях  педагогики свободы, (а не педагогики необходимости),  обеспечивает двуединство, взаимосвязь деятельностей педагога (преподавание) и школьника (учение),  диалектичность мышления учащихся, самостоятельность выбора стиля жизнедеятельности в открытой социальной среде,  условий социальной автономизации, самоутверждения и самореализации.

Идея центрации на субъектной обусловленности и взаимодействия человека и окружающего мира в целях социализации и самореализации, представлена группой принципов.

Принцип гуманизации обеспечивает социально-психологический комфорт взаимоотношений педагога и учащегося, уважение личности учащихся вне зависимости от его положения, успехов, внешности, статуса в коллективе, семейной жизни, физических и психических особенностей, терпимость к мнению детей, создание условий гармонии внутреннего мира, защищенности, нужности, значимости личности,  развитие духовных сил и способностей, необходимых для  достойного человека образа жизни в обществе по законам добра и справедливости.

Принцип диалогичности акцентирует эмоционально окрашенные, интеллектуальные и духовные философические размышления учащихся о смыслах своего учения, жизни, бытия, диалогические беседы,  (озвученные с другими и мысленные с самим собой), дискуссии, демонстрирующие разные мнения и индивидуальное восприятие жизни.

Принцип субъектности требует от педагога уважения  к личности как субъекту собственного развития и построения жизни, признание уникальности и своеобразия  каждого ребенка, социальных прав и свобод человека, его личной автономии, содействие  естественному процессу личностного саморазвития на основе знания его закономерностей, формирование способности управлять собой, осуществляя рефлексию и самокоррекцию.

Технологическая составляющая складывается из используемых в конструировании школьного образования технологических средств, разработанных в соответствии с социально-педагогическим подходом.

Механизм реализации социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования заключается в целенаправленном использовании педагогами ресурсов социума для создания благоприятных условий освоения учащимися форм и методов познания мира, преобразования и преумножения опыта созидательной деятельности.

Целесообразность опоры действий педагогов на социально-педагогический подход определяется его актуальностью в современном мире, так как он описывает возможности создания условий для самореализации личности в самообновляющемся мире и системах. Данный подход отличается от ряда существующих научных теорий и концепций своими специфическими, целевыми внутренними и внешними ориентирами.

Социально-педагогический подход в образовании обеспечивает последовательное разблокирование границ  действующей системы образования, более многосторонние связи со структурами, являющимися своеобразными подразделениями других социальных институтов (учреждения культуры, спорта, детские и молодежные общественные организации, средства массовой информации и т.д.), а также  выход на тесное взаимодействие с другими социальными системами в решении образовательных задач и целенаправленной социализации личности.

Литература:

1.     Иванов А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие / А.В. Иванов и др.; под общ. ред. А.В. Иванова. – М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К0», 2010. – 326 с.

2.     Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2011. – 797 с.

3.     Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

Сведения об авторе

ФИО  Сальцева Светлана Васильевна Saiytseva Svetlana Vasilyevna

Место работы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Электронный адрес  profsalz@mail.ru

Ученая степень доктор педагогических наук

Ученое звание профессор, зав. кафедрой социальной педагогики

Домашний телефон 8(3532)76-99-02

Факс рабочий 8 (3532) 77-24-52

Домашний адрес: 460024  г.Оренбург, ул. Аксакова, 20-Б, кв. 18.