Педагог-дефектолог - главный ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

 

(Сулейменова Жанар Едиловна - магистр психологии, АГУ им. К. Жубанова, г. Актобе, Казахстан)

 

 

Одним из условий повышения эффективности и качества образовательного процесса в специальных коррекционных учреждениях является обеспеченность  квалифицированными педагогическими кадрами, способных оказать своевременную коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям данной категории.

Современному коррекционному образовательному учреждению необходим компетентный специалист, хорошо ориентирующийся в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающий глубокими знаниями в области смежных наук и творчески реализующий новые технологии обучения.

В связи с развитием экономических и социальных отношений, ростом количества детей, имеющих проблемы в развитии,  изменяются и требования к личности профессионала. Имидж способствует успешной презентации профессиональных и личностных качеств, которые человек, неосознанно или намеренно, создает о себе в глазах других людей. Понятие «имидж» (в пер. с англ. «образ») прочно вошло не только в политический, но и современный деловой лексикон, главным образом потому, что имидж профессионала оказывает сильное влияние на взаимоотношения с людьми и на эффективность совместной работы.

В области общей и коррекционной педагогики представлен ряд исследований, посвященных разработке положений, теорий, концепций личности учителя (Б.Г. Ананьев, В.Д. Давыдов, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.) и учителя-дефектолога (Т.А. Власова, Л.C. Выготский, Х.С. Замский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.). Выполнены исследования, раскрывающие современные концепции подготовки педагогических кадров для системы специального образования (В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов, Ю.А. Костенкова, Н.В. Новоторцева и др.). Ряд исследований посвящен формированию личности будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), совершенствованию содержания, форм и методов обучения, стимулированию познавательной активности, формированию навыков самообразования учителя (Ю.К. Бабанский, Н.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.), профессиональной рефлексии (Б.З. Вульфов, Ю.М. Орлов и др.). Подчеркивается необходимость разработки новых подходов к повышению квалификации дефектологов (О.А. Козырева, С.А. Маркова).

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе образовательного учреждения для детей с недостатками в развитии принадлежит учителю-дефектологу. Сфера его деятельности не ограничена задачами преодоления нарушений психического развития, она должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности обучения ребенка путем моделирования коррекционного воздействия в социуме. Очень важно в этой ситуации педагогу иметь специальные профессиональные навыки, постоянная самообразовательная деятельность, связь со специалистами. А самое важное - это выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми на максимально раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка и подготовить его к обучению в среднем и старшем звене общеобразовательного учреждения.

Традиционное обучение в высшем учебном заведении не обеспечивает в должной мере решения задачи подготовки педагога-дефектолога к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии. Опыт показывает, что значительное количество молодых специалистов испытывают на момент начала самостоятельной профессиональной деятельности серьезные затруднения в осуществлении планирования своего взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, в выборе методов и приемов работы, ощущают психологический дискомфорт в процессе взаимодействия с детьми и родителями.  Возникает противоречие: растущая потребность образовательной практики в компетентных педагогах-дефектологах, способных осуществлять взаимодействие с ребенком с отклонениями в развитии и недостаточной подготовленностью выпускников к осуществлению данной деятельности.

Л.М. Митина в структуре имиджа профессионала, выделяет внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку, что создает рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий в своей деятельности, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, способствовать обогащению эмоционального опыта и пониманию материала детей с нарушениями в развитии.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Несомненно, кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Педагог-дефектолог - это главный человек, ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

Работа дефектолога связана с определенными профессиональными вредными воздействиями, поэтому такой педагог должен быть обладателем устойчивого психического и физического здоровья и выносливости.

Коррекционное психолого-педагогическое воздействие на детей и лиц с какими-либо отклонениями психофизического развития всегда требует сконцентрированного положительного личностного отношения к данному субъекту. Отношение педагога или психолога к детям, их проблемам, взаимоотношениям, ценностным ориентациям базируется на основополагающих принципах гуманистической психологии, когда каждый ребенок рассматривается одновременно и как целостное уникальное явление, и как психологическая реальность, открытая миру. Такие составляющие гуманистической психологии, как рассмотрение каждой личности в едином процессе становления и бытия человека, учет его потенциальных возможностей к развитию и саморазвитию (что предполагает самоанализ, и личностную направленность на аналитическую деятельность по отношению к себе и окружающим), опора на ценности и выявление смысла во всех случаях межличностных контактов, интенционные процессы с той или иной степенью реализации творческих потенциалов - все это лежит в основе нормативных подходов во взаимоотношениях "педагог-ученик".

Нужно помнить, что целью работы учителя - дефектолога является восполнение пробелов в развитии, обеспечение специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении. Так как,  обучающиеся имеют множественные нарушения (вторичные, третичные и др. дефекты)  и для успешной реализации поставленных задач необходимо тесное взаимодействие педагога-дефектолога со специалистами всего педагогического коллектива (логопедом, психологом, психиатром, учителем ЛФК и т.д.), а  именно необходим комплексный подход. Практика специального обучения не раз убедительно демонстрировала, что вовремя начатая и грамотно построенная психокоррекция средствами  образования позволяет предупредить появление дальнейших отклонений  в развитии  вторичной  и третичной природы, скорригировать уже имеющиеся  нарушения  и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, социальной интеграции (принцип ранней коррекции). Удовлетворение особых образовательных потребностей  ребенка – одно из базовых условий  его психического здоровья и развития. Для успешного осуществления психологической помощи психологу-практику необходима совокупность знаний о способах и средствах проведения психологической коррекции, т. е. овладение многообразными психокоррекционными технологиями. Эффективность психокоррекционной работы в значитель­ной степени определяется правильной организацией занятий, что требует индивидуального и дифференцированного подхода к ре­бенку с учетом формы заболевания и степени тяжести дефекта.

Имидж школы определяется имиджем педагогов, работающих в ней. Важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Увлеченный своей работой педагог выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к актуальным потребностям детей с ограниченными возможностями. Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными крупными делами, «тает» подчас. Для профессионала очень важен эффективный контакт с окружающим миром, поэтому определяющей частью его имиджа являются:

- профессиональная компетентность

- постоянное самосовершенствование

- любовь к детям

- уверенность в себе

- социальная и личная ответственность

 

 

Литература:

1. М. В. Зюзько. Психологические консультации для начинающего учителя. Москва, “Просвещение”, 1995.

2. Шепель В.М. Домашний имидж-консультант. Ростов-на-Дону, 2005.

3. О. О. Петрова, Р. Н. Сиренко, Ю. А. Матюхина. Специальная педагогика. Фикшнбук, 2009.

4. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. - Новосибирск, 1999.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

6. Никуленко Т.Г., Банддан А.П. Коррекционная педагогика / Экспресс-справочник для студентов вузов. 2008.

7. Сулейменова Р.А.. Система ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане: проблемы создания и развития. Алматы, 2001, С. 143.