Д.п.н.,
профессор Арымбаева К.М.
Южно-Казахстанский Государственный университет,
Республика Казахстан
Перемены,
происходящие во всех сферах современного общества, требуют
от каждого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, способности
к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности.
Необходимость
подготовки подростков к интеграции в инфраструктуру современного общества и его
культуру приводит к увеличению нагрузки
и напряжения во взаимоотношениях между субъектами учебно-воспитательного
процесса, повышает степень риска дезадаптации и проявления различных форм девиантного
поведения, что затрудняет их
самоактуализацию.
Для профилактики и преодоления негативных тенденций государство развивает службы социальной и психологической
поддержки населения, которые во все возрастающей степени берут на себя
ответственность за выполнение тех функций в процессе социализации, которые
ранее возлагались на школу, семью и общественные организации.
В центре внимания
психологической службы в системе образования сегодня находятся проблемы
кризисов взаимоотношений в воспитательном процессе, школьной дезадаптации, для
решения которых разрабатываются комплексные
методы психопрофилактики, психолого-педагогической и социально-педагогической
реабилитации, направленные на развитие способности подростка к самоорганизации в освоении
знаний и повышении компетентности, самовоспитание и самоисправление.
Идеи теории самоактуализации
используются в гуманистической и
экзистенциальной психотерапии, акмеологии, новой социальной терапии,
логопсихотерапии[1].
Теория
самоактуализации является элементом гуманистического направления в психологии и
психотерапии. Развитие человека
происходит в мире действительности через различные виды совместной
деятельности, взаимодействие и общение с другими людьми и специфическую
деятельность, направленную на самосовершенствование – самоактуализацию[2].
Понятие «самоактуализация» в узком смысле означает практические аспекты
сознательной целенаправленной деятельности человека в мире действительности,
направленной на практическое осуществление своих жизненных планов. Родственное понятие «самореализация» означает
формирование человеком концепции своего будущего, подготовку им жизненных
планов, разработку стратегии и тактики их осуществления.
В процессе самореализации человек анализирует
полученные в практической деятельности результаты, формируя концепцию своего
прошлого, и постоянно подвергает корректировке, перестраивает «концепцию Я»,
индивидуальную картину мира и свои жизненные планы.
Самоактуализация и
самореализация в узком смысле слова являются двумя неразрывными сторонами единого процесса самоактуализации,
результатом которого является человек,
максимально раскрывающий и использующий свой человеческий потенциал с пользой для себя и на благо общества, а
также является приобретение
человеком той или иной компетентности – специфической способности, позволяющей
эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях
жизненного пути.
Высшие уровни компетентности предполагают
наличие у человека высокого уровня инициативы, организаторских способностей,
позволяющих эффективно организовать совместное решение проблем, способности
оценивать последствия своих действий в более широком временном и социальном
горизонте. Акты самоактуализации позволяют человеку проявлять в поведении, общении,
взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким
стандартам, предъявляемым к нему иерархически организованной многоуровневой
системой моделей человека как индивида, личности, субъекта, индивидуальности[3].
Применительно к развитию подростка можно считать, что его деятельность,
направленная на самосовершенствование, происходит главным образом в
учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в иерархически организованном
образовательном пространстве, которое должно быть развивающим.
Учебно-воспитательный
процесс может стимулировать
подростка к проявлению творческой
активности, в которой самоисправление
становится одним из элементов саморазвития.
Нормальное развитие
процессов самоактуализации неразрывно связано с проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией
взаимоотношений между субъектами воспитательного процесса.
В этом смысле
самоактуализация есть процесс становления человека субъектом собственной
жизнедеятельности и заключается в освоении им норм и способов человеческой
деятельности, правил общежития, основных смыслов и ценностей, регулирующих
совместную жизнь людей в обществе.
Для выявления
комплекса характерологических и личностных особенностей подростков,
предрасполагающих их к проявлению девиаций в поведении и негативно влияющих на развитие самоактуализации, использовались тесты
Айзенка и Кеттелла. Анализ данных, полученных по тесту Айзенка показал, что среди подростков с девиантными проявлении в
поведении больше половины не имеет четко выраженной внешней или
внутренней направленности личности[4].
Для них характерна повышенная
утомляемость, неустойчивость настроения, неусидчивость, нетерпеливость, что
предопределяет их меньшую успешность в учебной деятельности.
Такие внешние
проявления как «вялость» и «лень», которые относятся многими родителями и
педагогами к девиациям, выполняют у подростков функцию психофизиологической
защиты, отражая слабость типа высшей нервной деятельности и выполняя важную
роль в защите психики от перегрузки и расстройства. При неблагоприятной
социальной ситуации развития эти особенности могут стать серьезным фактором,
предрасполагающим возможность формирования у этой группы подростков акцентуации
темперамента и характера по психастеническому типу.
Комплексный
многофакторный анализ показывает, что для большинства подростков характерно
некоторое искажение образа мира действительности и образа Я, связанное с
неосознаваемым действием защитных психологических механизмов.
Ведущим психолого-педагогическим
фактором, лежащим в основе искажения образа мира и образа Я у подростков, является недостаточная развитость высших форм
мышления (логического, абстрактного), и «слабость» типа высшей нервной
деятельности, что определяет пониженный уровень самоконтроля, неустойчивость
поведения, его ситуационную обусловленность, ригидность форм[5].
При неблагоприятных
условиях в социальной ситуации развития это может привести к глубокому
противоречию между образом подростка в его собственном восприятии и его образом
в восприятии педагогами и близкими.
В конфликтных
ситуациях это противоречие может выглядеть для подростка неразрешимым и
выступать в качестве важнейшего фактора, предрасполагающего его к девиантным
проявлениям в поведении.
Подростка
с девиантным поведением характеризуют
негативная психическая напряженность, эмоциональная неустойчивость,
импульсивность, готовность к реакциям,
что говорит о преобладании пассивного стиля саморегуляции. Низкая выраженность познавательных интересов,
ориентация на непродуктивные стили поведения, неустойчивость и слабость психики
не позволяют девиантным подросткам адекватно анализировать проблемные ситуации,
использовать социально приемлемые многошаговые стратегии решения типичных
возрастных проблем, овладевать социальной и индивидуальной компетентностью.
Необходимо своевременное выявление методами
психодиагностики комплекса личностных черт, предрасполагающих подростка к отставанию в самоактуализации и
проявлению девиаций в поведении, и их учет при разработке и реализации
комплексных планов психолого-педагогической реабилитации[6].
Таким образом, самоактуализация подростка – это процесс его развития как
личности, субъекта своей жизни и деятельности, основанный на саморегуляции и
самоподкреплении, внутренней и внешней синергии, и проявляющийся в принятии
им во все возрастающей степени ответственности за свою жизнь и последствия
своих действий.
Самоактуализация
позволяют подростку проявлять в
поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие
высоким требованиям, предъявляемым к
нему жизнью и обществом, проявляя себя в качестве субъекта самовоспитания,
самообучения и саморазвития.
Литература:
1.Леонтьев
А.И. Избранные психологические произведения: в 2-х томах / под ред.Давыдова
В.В. и др. –М.: Педагогика, 1983.- Т.1. – 218 с
2.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия,
1999. — 478 с.
3.Петровский
В.А. Психология неадаптивной активности М.: Издательская группа Прогресс», «Универс»,
2010 - 280 с.
4.Роджерс
К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа
«Прогресс»,«Универс», 1994. - 480 с.
5.Франкл
В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева,
М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.: илл.
6.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование
как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к
диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. №1.