РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХРОГРАММ

И.А. Бевз

к.п.н., старший преподаватель кафедры информационных систем

КГУ им. А.Байтурсынова

Основное условие реализации инновационных форм повышения квалификации – это непрерывность повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности, согласованность и преемственность функционирования различных звеньев системы повышения квалификации, опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития образовательной системы, достижений педагогической науки и актуального педагогического опыта. Данная задача наиболее успешно решается в рамках сетевого модульного обучения [1].

Модульные программы включают в себя модули, каждый из которых позволяет освоить необходимые теоретические знания, приобрести практические навыки, проверить качество полученных умений и сделать вывод о профессиональной компетентности. Достоинством модульных образовательных программ (МОП) является возможность освоения отдельных модулей последовательно или параллельно по персональному плану обучающегося, а также использование их в сетевом варианте без дополнительной адаптации и переработки. Модульное обучение позволяет обучающимся получить профессиональное образование в удобной форме и в индивидуальном временном режиме, сократить время подготовки по методическим разработкам каждого курса.

При разработке модульных структур следует исходить из того, что модульная образовательная технология (МОТ) – это последовательность процедур реализации законченной единицы образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных компетенций с помощью оптимизированного комплекса педагогических технологий, включающего процедуры мониторинга процесса обучения, контроль знаний и умений обучающихся на выходе. Модульная образовательная технология включает в себя комплекс различных педагогических технологий, зависит от профиля подготовки кадров и должна проектироваться под конкретные условия обучения. В связи с этим в рамках каждой модульной образовательной программы должен быть разработан перечень технологий в соответствии с конкретными условиями обучения. В ходе разработки предлагаемых сетевых образовательных программ (СОП), в соответствии с теорией модульного обучения, целесообразно определенное соотношение практического материала к теоретическому, которое чаще всего составляет 70-80% практики к 20-30% теории.

Из существующих подходов к реализации модульной образовательной технологии (блочно-модульный, модульно-компетентностный, модульно-рейтинговый и кредитно-модульный) для повышения квалификации работников образования в качестве основного может быть выбран модульно-компетентностный, как наиболее соответствующий условиям профессионального образования. При этом модульно-компетентностный подход рассматривается как целевой процесс, основанный на последовательном поэтапном освоении самостоятельных единиц профессиональной деятельности (модулей), выполняемых в рамках конкретной работы, набора компетенций, и направленный на углубление индивидуализации обучения, формирования навыков внедрения эффективного опыта работы, развитие потребностей в самообразовании. В рамках модульного обучения, основанного на компетенциях, главное – это ориентация образовательного процесса не на освоение определенного количества часов программы, а на результат, выраженный в конкретных компетенциях, необходимых для работников образования.

Модуль представляет собой целостный набор умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме целей-результатов, которые должен достигнуть обучающийся по завершению освоения модуля, являющегося составной частью модульной структуры сетевой образовательной программы. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, которой соответствует достаточная полнота учебного материала. Это означает, что в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации, определяется условия погружения в информацию, проводятся теоретические занятия, рекомендации к ним, указаны практические задания, запланирована практика [2].

Все модули, являясь дидактическим средством обучения, включают в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению дидактических целей. Четкое изложение учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, а также возможность осваивать материал в удобное время позволяют существенно улучшить качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов.

Каждый модуль, включенный в модульную структуру программ, всегда заканчивается контрольной проверкой знаний, при этом в состав большинства модулей должны быть включены средства промежуточного контроля (как отдельные учебные элементы), которыми определяются уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного или нескольких элементов модуля. Модуль обеспечивается необходимыми учебно-методическими материалами, средствами обучения и контроля.

Составляющие учебно-методических материалов, средств контроля являются учебными элементами. Учебный элемент – это наименьшая значимая часть учебного материала, отражающая какой-либо аспект профессиональной задачи, и являющаяся основным носителем учебной информации в модуле.

Для каждого разработанного учебного модуля включенного в модульную структуру разрабатывается своя система учебных элементов на основе типовой, формируемая в соответствии с конкретными компетенциями, а также осваиваемыми способами осуществления профессионально-трудовой деятельности.

В модульных структурах сетевых программ обучения используется следующий набор типовых учебных элементов:

- учебный элемент теоретический (основу которого составляют теоретические материалы, без освоения которых нельзя выполнять практические действия и работы, а также – методические рекомендации по их выполнению);

-учебный элемент практический (основу которого составляют практические задания, лабораторные работы, методические рекомендации по их выполнению);

- учебный элемент комбинированный (содержащий теоретические материалы и практические задания, а также методические рекомендации по их выполнению);

- учебный элемент контрольный (контрольный блок) (содержащий контрольные и методические материалы для реализации всех видов контроля);

- учебный элемент практики (включает планирующие и методические материалы, обеспечивающие организацию и проведение производственной практики).

Состав и взаимосвязи учебных элементов между собой в представленных программах различны и определяются целью и задачами, решаемыми модулями, в состав которых они включены. Овладение каждым учебным элементом и всеми ими в целом в рамках модуля в совокупности обеспечит овладение обучающимися необходимыми профессиональными и личностными умениями.

Библиографический список:

1. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 34–41.

2. Бородина Н.В. Педагогические условия проектирования и организации кейс-технологии в дистанционном обучении на основе модульного подхода [Текст] / Н.В. Бородина, Д.Г. Мирошин, Т.В. Шестакова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2011. – №5. – С. 99-108