. Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Левова Г.А., к.т.н. Снежкина О.В., к.п.н. Ячинова С.Н.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,

Россия

Об активных методах обучения в вузе

Реформирование и модернизация высшего профессионального образования предъявляют новые требования к его результатам. Особое внимание уделяется качеству образования, которое оценивается по различным направлениям, среди которых выделяются профессиональные знания, уровень коммуникативной культуры, профессиональная компетентность. Основой профессиональной компетентности бакалавров является предметная подготовка, в частности математическая, которая включает в себя такие характеристики как: гибкость, мобильность, критичность, систематичность, творческое саморазвитие. Усиление математического развития способствует повышению уровня профессионализма. Но в связи с принятием новых образовательных стандартов и сокращением часов на изучение математики возникает вопрос: «Как повысить уровень качества обучения?»

Одним из способов решения данной проблемы является применение на занятиях активных методов, стимулирующих учебную деятельность, в частности, педагогической технологии развития критического мышления. Основу технологии составляет модель трех стадий «вызов – реализация (осмысление) – рефлексия (размышление)».

Технология развития критического мышления с методической точки зрения представляет собой систему приемов и стратегий, которые объединяют различные виды учебной деятельности. В эту технологию включены: модульной обучение, проблемное обучение, технология организации учебной дискуссии и т.д. Рассмотрим кратко каждую из стадий технологии критического мышления.

На первой стадии – стадии вызова – происходит актуализация имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Вся полученная информация выслушивается, записывается и обсуждается. На этой стадии возможно сочетание групповой и индивидуальной форм работы. Применяются приемы, способствующие формированию у обучаемых познавательного интереса к предмету, такие как составление списка «известной информации», верные и неверные утверждения, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы), перепутанные логические цепочки, рассказ-предположение по ключевым слов.

На второй стадии – стадии осмысления – происходит знакомство с новой информацией, которая может быть представлена либо в виде лекции, либо фильма, либо материала учебника. Затем новая информация соотносится с уже известной информацией и систематизируется, что способствует формированию умения формулировать собственные умозаключения. Применяются следующие приемы индивидуальной и групповой работы: ведение записей (двойные дневники, бортовые журналы), маркировка с использованием значков («+» – то, что явилось интересным и неожиданным, «–» – то, что противоречит представлениям, «?» – то, о чем хотелось бы узнать подробнее, «v» – то, что уже известно), поиск ответов на поставленные в первой части вопросы и т.д.

Третья стадия – стадия рефлексии – характеризуется тем, что собственные представления о предмете изучения перестраиваются путем включения в них новых понятий. На этой стадии происходит творческая переработка, анализ, интерпретация, оценка изученной информации. Возможны различные формы работы и фронтальная, и групповая, и индивидуальная. На этой стадии применяются такие методические приемы как: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям; организация устных и письменных круглых столов и дискуссий; написание творческих работ; ответы на поставленные вопросы; исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Проиллюстрируем применение данной технологии на примере изучения курса «Теории вероятностей и математическая статистика».

На первой лекции, на стадии вызова обучаемых можно разделить на группы, каждой из них дать текст, содержащий предложения, относящиеся к теме лекции «Предмет теории вероятностей и математической статистики. Основные понятия теории вероятностей» и попросить поставить около каждого предложения либо ложно, либо верно. А затем заполнить всем вместе таблицу (таблица 1) на доске и сообщить тему лекции.

Таблица 1

	Теория вероятностей	Ложно-верно
1	Теория вероятностей – математическая наука, изучающая закономерности случайных явлений.	В
2	Большой вклад в развитие теории вероятностей внес Якоб Бернулли.	В
3.	В XIX– начале XX в.в. теория вероятностей становится отдельной математической наукой.	В
4	Событие называется невозможным, если в результате испытания оно обязательно должно произойти.	Л
5	Событие называется достоверным, если в результате испытания оно вообще не может произойти.	Л
6	Вероятность достоверного события равна единице.	В

На стадии осмысления группам предлагается текст лекции и дается задание заполнить «двухчастный дневник» (таблица 2).

Таблица 2

Основные этапы развития теории вероятностей/ Основные понятия теории вероятностей

Определение

На стадии размышления обсуждается и выносится на доску двухчастный дневник. Далее возвращаемся к таблице 1, заполненной на стадии вызова, и каждый оценивает себя.

В группах составляется кластер по теме лекции, который по мере изучения дисциплины постепенно заполняется, тем самым, способствуя систематизации знаний.

Безусловно, активные методы обучения требуют много времени, что может привести к невыполнению учебного плана и снижению качества образования. Но с другой стороны, обучаемые активны, много работают самостоятельно, тем самым повышается эффективность занятий, учебный материал усваивается наиболее полно, постоянно растет мастерство педагога, а значит, повышается качество образования. При определенной подготовке преподаватель может организовать чередование занятий в активной и традиционной форме таким образом, чтобы выполнялся учебный план. Кроме того, при повышении мотивации к обучению, которое происходит при применении активных форм на занятиях, часть материала можно предлагать на самостоятельную проработку, активизируя самостоятельную работу студентов.

Технология развития критического мышления обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы.

Обучение в рамках данной технологии способствует тому, что студенты учатся самостоятельно строить умозаключения, логические цепочки доказательств, выражать свои мысли, свое собственное мнение.