Дмитриева И.В.

Бугульминский филиал Казанского национального исследовательского университета, Россия

Роль инновационной образовательной среды в подготовке бакалавра к профессиональной инновационной деятельности

В контексте развития инженерного образования, готовность к инновационной деятельности становится одной из задач подготовки инженера.

Как признают большинство исследователей, практическое осуществление инновационной деятельности базируется на знаниях и опыте, а так же формирование компетенций в специально организованной среде.

Образовательный кластер, являющийся одной из организационных форм существования инновационной среды, представляет собой сообщество объединенных по географическому принципу организаций и учреждений, тесно связанных отраслей, способствующих взаимному росту конкурентоспособности друг друга. Кластерная образовательная политика характеризуется тем, что основное внимание уделяется укреплению взаимосвязей между участниками кластера, упрощающих доступ к новым промышленным и образовательным технологиям, коллективному использованию знаний и основных фондов, ускорению процессов обучения за счет концентрации, преемственности и интеграции. На основе кластерного подхода развиваются взаимоотношения между школами и учреждениями профессионального образования, между предприятиями-заказчиками и учебными заведениями, между учебными заведениями начального, среднего и высшего профессионального образования и органами исполнительной власти.

Важная отличительная черта кластера - его инновационная направленность. Образовательный кластер позволяет: наделять предприятия ответственностью за кадровый потенциал в специалистах и рабочих кадрах, планировать их подготовку и переподготовку; совершенствовать подходы к профориентации; разрабатывать квалификационные требования, процедуры проверки знаний, профессиональных умений и навыков совместно с работодателями с целью усиления связи учебных заведений с предприятиями; усилить роль предприятий в формировании компетенций, соответствующим конкретным требованиям производства; привлекать партнеров в управление, контроль и оценку деятельности учебных заведений через процедуры их лицензирования и аттестации; способствовать переходу учебных заведений на позицию самоуправления, стимулированию их большей автономии, переходу на экономические методы управления, внедрению техники оценки конечных результатов, трудоустройству выпускников.

В настоящее время проведение исследований во многих российских университетов не реализовывается на регулярной профессиональной основе с привлечением научно-педагогических работников. Обычно, образовательная деятельность вуза, доминирует по своему охвату над научной составляющей, поэтому средства, приобретаемые от оказания образовательных услуг, практически не вкладываются в научные исследования. Данный фактор не способствует повышению качества и конкурентоспособность образовательных услуг через обогащение образовательных программ новыми результатами научной деятельности.

Возникла необходимость в достижении вузами сбалансированности научной и образовательной деятельности. Взаимодействие между образовательной, научной и производственной сферами определяется двумя основными направлениями: промышленным производством конкурентоспособной инновационной продукции; кадровым обеспечением по управлению и организации в области инновационной деятельности.

Для выполнения исследовательских работ необходимо наличие материально-технической базы: учебно-лабораторного комплекса; экспериментального оборудования; специализированных помещений; своевременное обновление и обслуживание на современном уровне базы проводимых исследований; налаживание взаимоотношений с другими организациями сектора исследования и разработок с целью коллективного пользования дорогостоящими приборами и редкими установками; информационные ресурсы.

Предприятиям, совместно с профильными вузами, необходимо вырабатывать принципиально иное содержание многих учебных курсов, внедрять современные образовательные технологии, принимать активное участие в разработке проектов образовательных стандартов, вовлекать вузы в стратегическое партнерство и привлекать преподавателей и студентов к совместной работе на новых принципах, вовлекать в реальное производство. Помимо практических коротких модулей обучения по различным направлениям проектирования, основам экономики и управления проектами, студентам предлагается на различных стадиях подготовки выполнять под руководством опытных кураторов: учебные проекты, подготовленные на основе реальных данных; практические работы в рамках программ стажировок; командные проекты для нужд реального производства. Такое практическое обучение на производственном материале позволяет провести реальное закрепление материала, оценить итоговые инженерные решения студентов в сравнении с действительно принятыми и внедренными производственными решениями, передать для реализации вузам часть реальной производственной работы.

В настоящее время в инженерном образовании происходит развитие и реализация инновационных процессов по подготовке по интегрированным образовательно-научным программам, осуществляемым вузом с привлечением научных и инновационно-технических организаций. Необходимо отметить, что работодатели, являющиеся основными заказчиками услуг, принимают активное участие в разработке перечня необходимых компетенций.

Образовательная среда, направленная на подготовку инженеров с инновационными компетенциями координирует деятельность обучаемого, стимулирует инновационную деятельность преподавателя, обеспечивает инновационность технологий обучения.