Оспанова Б.А., доктор пед.наук, профессор кафедры психологии Сагдуллаев И.И., РhD-докторант кафедры психологии

Международный казахско-турецкий университет им. Х.А Ясави, Казахстан

Креативно-акмеологическийподход в

формировании коммуникативной компетенции

будущего учителя английского языка

 

Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство актуализирует развитие профессиональных контактов с представителями иностранных государств и выдвигает новые требования к выпускнику вуза. В этой ситуации иностранный язык становится одним из значимых средств подготовки специалиста, обеспечивающих успешность его профессиональной деятельности и карьерного роста.

 В контексте обучения иностранному языку в высших учебных заведениях означает понимание студентом необходимости реализации лингвистического аспекта образования как его гуманитарной части, проблемный характер и практическую направленность обучения, развитие форм индивидуальной и самостоятельной работы, широкое использование мультимедийности и ком­пьютеризации в процессе изучения иностранного языка.

Акмеологический подход позволяет с теоретико-концептуальных позиций продуктивности деятельности исследовать проблемы индивидуализации процесса обучения иностранным языкам студентов различных специальностей.

Акмеология (акме-вершина, логос-наука) – направление социальных наук, интегрирующее знания о человеке на этапе его зрелости, изучающее закономерности достижения взрослым человеком «акме» (вершин) в различных видах жизнедеятельности, в том числе в образовании, самообразовании и в профессиональной деятельности. Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога, в том числе и будущего учителя английского языка.

В исследованиях Д.В. Булатовой, A.И. Домашнева, Б.А. Лапидус, Л.И. Лесохиной, И.И. Макашиной, Л.Б. Матевосян, А А. Миролюбова, Ж.В. Перепелкиной, И.В Рахманова, О.Б. Тарнопольского, С.Ф. Шатилова и др. разрабатывается подход к организации образовательного процесса, при котором овладение ино­странным языком определяет качество профессиональной готовности будущего специалиста, а процесс изучения иностранного языка выступает как средство предметного обучения профессиональной деятельности. При этом впредлагаемом подходе изменяется направленность процесса обучения иностран­ному языку с опосредованного на непосредственное общение с носителем языка.

Современные социально-экономические условия актуализировали проблемы социализации и профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, творческих, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Их решению посредством раскрытия творческого потенциа­ла субъектов образовательного процесса  посвящены работы А.Г. Тряпицыной, Л.Е. Варфоломеевой, поиску условий актуализации человече­ской субъектности - труды В.В. Горшковой, А.Н. Ксенофонтовой и др.

Коммуникативныекомпетенциипредполагают построение   процесса  обучения   как  модели  процесса  общения. Правильное  определение  содержания обучения говорению (вы­деление истинных предметов) обусловливает, казалось бы, далекую от    языкового     материала    область     —    мотивацию    речевой деятельности. Используя принцип коммуникативности в качестве методологического, можно содержание говорения минимизировать, т. е. содержание обучения говорению сделать моделью содержания говорения.   Такая   модель,   несомненно,   должна   быть   целевой: подготовка научного работника, учителя и т. п. потребует разного содержания говорения.

В   качестве  основных,   обучающих  диалогической   форме общения   упражнений,   фигурируют   упражнения,   развивающие умение быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умение поддержать беседу. Ситуативные упражнения развивают умение самостоятельно решать, что из имеющегося запаса подходит для данного случая. Ведь главная задача, если ее сформулировать кратко, заключается в том, чтобы обучать механизму порождения диалога.

Вспомним характерные черты диалогической формы общения, задачи обучения ей и сопоставим их с условно-речевыми упражнениями. Лингвистической основой диалогической формы общения являются диалогические единства, на них и построены условно-речевые упражнения. Нужно обучать кратким репликам, многие виды таких упражнений именно это и предусматривают.

Диалогическая форма общения требует использования клише, - этого же требует и методика выполнения условно-речевых упражнений. Необходимо обучать быстроте реакции на реплику.

Проблема обучения диалогической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых главных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение диалогической форме общения — это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители английского языка. Обучение говорению как процессу продуктивному требует от студента  построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для обучающихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны преподавателя, так и учащихся. Эти затраты времени и усилия окупаются, если студенты овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования  речевой деятельности.

При формировании коммуникативной компетентности целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников  образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге.

Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. Это способствует саморазвитию и самореализации cтудентов, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции студентов, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.

         Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы вучебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.

        Большое значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно использовать следующие методические приемы:

·        формулирование проблемы и анализ способов её решения;

·        выражение собственной точки зрения в контексте иных;

·        эффективное слушание и понимание собеседников;

·        выделение различных смыслов, сопоставление различных мнений;

·        оценку смысла и значения поступающей информации;

·        выделение различных причинно - следственных связей;

·        логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения;

·        разные интерпретации информации;

·        выражение оценочных суждений и самооценку;

·        формулирование выводов о значимости и перспективности диалога.

В ходе диалога формируется речевая культура общения,навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.

      Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями.

      Практика показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного занятия, пониманию студентами предметного содержания усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у обучающихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и акме-креативность.В свою очередь, сформированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей английского языка.Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое решение вопроса личностного и профессионального успеха.

Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Его внедрение в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки учителя английского языка и заключается в направленности педагогических воздействий на актуализацию креативно-творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии, способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, ориентации на достижение высот профессионализма.

     Целью реализации креативно-акмеологического подхода в системе подготовки учителя английского языка  является осуществление акмеолого-педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формировалась креативно-акмеологическая направленность личности как стержневое свойство и важнейший показатель профессионализма личности.

 

Литература:

1.   Беляев Б.  В. Психология обучения устной речи на иностранном языке. -М., 1988.

2.  Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

3.  Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. - М., 1981.

4.    Пассов    Е.И.    Коммуникативный    метод    обучения иноязычному говорению.-М., 1991.

5.  Оспанова Б.А . Психология креативности. Учебник для PhD-докторантов-Алматы ,2012.-420 с.