Доктор педагогических наук Лебедева О. В.

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

С точки зрения философии, наука – «это сфера исследовательской деятельности направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении» [3, с. 303]. Основными категориями науки являются «теория», «практика» и «методология». Отличительной особенностью современной науки является ее стимулирующее воздействие на общественное развитие. Овладение системой научных знаний сегодня – обязательное условие образования человека, развития его конкурентоспособности, так как они помогают гармонизировать его отношения с окружающей средой, найти свое место в мире и таким образом, влияют на его мировоззренческую позицию. Изучение наиболее важных достижений в разных сферах науки – обязательное условие социализации личности и одно из требований непрерывного образования, девизом которого является «обучение через всю жизнь».

Педагогика как наука прошла сложный путь развития от накопления эмпирических знаний до разработки стройных педагогических теорий и систем. Немецкий исследователь Ф. Хофман определяет следующие проблемы, определяющие развитие педагогической науки: 1) цели воспитательных усилий, ориентированные на четко заданный идеал человеческой личности; 2) неразрывная связь с анализом целей проблемы содержания и методов обучения и воспитания; 3) проблемы сущности, смысла и границ педагогической науки. Он предлагает следующую периодизацию в развитии педагогической теории:

На первом этапе, носящем донаучный характер, опыт образовательно-воспитательной деятельности находился в стадии накопления, одновременно он передавался из поколения в поколение. Этап донаучного опыта автор образно называет «народной мудростью», которая служила педагогической практике «патриархального домашнего обихода». Ее характерной особенностью являлась устная передача и некритическое восприятие воспитательных рекомендаций, вложенных в уста богов и героев. На этом этапе происходит переход от примитивного педагогического мышления к мышлению, прошедшему проверку опытом.

Второй этап назван в стиле писателей эпохи Возрождения – «Пайдагогия». Важную роль в становлении этого этапа сыграла педагогическая мысль Древней Греции. Это период возникновения концепций в результате осмысления и обобщения опыта. Возникший инструментарий научного познания позволил целенаправленно, сознательно, планомерно и системно изучать воспитание и его законы. На этом этапе педагогические знания являются частью политических, философских и психологических знаний. Вершиной развития педагогической мысли являются целостные системы буржуазной педагогики, называемые классическими (воспитания джентльмена Д. Локка, естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо, авторитарного воспитания И. Ф. Гербарта и другие). В Московском государстве источником педагогической мысли являлась древнерусская литература. В «Домострое» изложена стройная система семейного воспитания, состоящая из трех частей: 1) «духовного строения», призванного помочь человеку овладеть христианскими добродетелями и наставить его на путь праведного поведения; 2) «мирского строения»- науки о гражданском общежитии, наставляющей, « как жить православным в миру с женами с детьми и с домочадцами»; 3) «домовного строения» - науки о ведении хозяйства, обучающей «как всякий запас собирать».

Третий этап - формирование педагогики как самостоятельной научной теории благодаря «Великой дидактике» Я. А. Коменского. «Накопленное знание о педагогическом процессе Коменский пытался переосмыслить, научно обработать с тем, чтобы подвести под него прочный фундамент искомой, неизменной сущности вещей и согласно этой сущности упорядочить, систематизировать педагогическое знание» [4, с. 58].

Одной из проблем педагогики как науки является беспрестанный спор о приоритетном значении теории или практики. Основоположник отечественной педагогики К. Д. Ушинский в статье «О пользе педагогической литературы», стремясь положить конец разногласиям сторонников педагогической теории или практики, писал: «Пустая ни на чем не основанная теория оказывается также негодной мыслью. Как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли» [2, с. 141].

Педагогика как и любая другая область знаний стала наукой, когда у нее выделился свой категориальный аппарат, предмет и методы исследования. Длительное время предметом отечественной педагогики было принято считать воспитание. И это вполне закономерно, поскольку отличительной особенностью нашей педагогики является «не столько учить, сколько воспитывать» (П. Ф. Каптерев). Однако интеграционные процессы, происходящие в современном мире, многозначность термина «образование» в иностранных языках привели ученых к переосмыслению предмета педагогики. Сегодня в учебных пособиях предмет педагогики определяется следующим образом: «образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах» [1, с. 76]. Нельзя не согласиться с тем, что образование – это более широкая категория, включающая воспитание и обучение, но одновременно с изменением трактовки предмета педагогики воспитание в нашем обществе отодвинулось на задний план. Проблема современной педагогики в том, что родители в первую очередь озабочены созданием материальных условий для развития ребенка, а школьный учитель, оплата труда которого зависит от количества учебных часов, загружен учебной работой и не в состоянии заниматься организацией воспитательного процесса. Доплата за классное руководство не оказывает стимулирующего воздействия. Выполняя государственный заказ на формирование конкурентоспособной личности, социальные институты не должны забывать общечеловеческие идеалы нравственности и духовности.

Технологическая функция науки связана с такой категорией как практика. Понятие «технология» заимствовано педагогикой из производственной сферы в 60-е годы XX века. Педагогическую технологию понимают как систему последовательных действий, которые педагог совершает совместно с обучающимися для достижения поставленных педагогических целей. Преобладающим типом социального действия, обусловленным потребностями научно-технического прогресса и социального развития, становится инновационная творческая деятельность. В связи с этим перед системой образования, призванной формировать социально активную личность, ставятся новые задачи. На их решение и направлены разрабатываемые сегодня педагогические технологии: проблемного обучения (обучение поиску способов получения знаний. формирование познавательной самостоятельности и развития творческой активности); критического мышления (развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в жизни, творческого, аналитического, оценочного мышления); модульного обучения (активизация самостоятельной учебной и практической деятельности); уровневой дифференциации (формирование положительной мотивации к обучению личной ответственности); информационные (освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизводства, преобразования способов представления, передачи и интеграции информации) и другие.

Образованный человек и компетентный специалист должен уметь ориентироваться в потоке информации, владеть навыками работы с различными источниками ее добывания, критически воспринимать, анализировать, осмысливать и использовать ее для решения профессиональных и социальных задач. Поэтому одним из непременных атрибутов информационного века становятся современные средства коммуникации, в т. ч. компьютерные сети. Они успешно решают такие цели как обогащение личности информацией, расширение кругозора, увеличение контактов и возможностей обмена социокультурными ценностями. Однако анализ использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки позволяет заключить, что относительная легкость получения информации не является продуктивной. Наряду с позитивными переменами данное благо цивилизации породило такое явление как «электронный плагиат», ставший настоящим бедствием при организации преподавателями учебно- и научно-исследовательской работы студентов. Современная практика обучения студентов многих вузов позволяет констатировать, что они во-первых, почти перестали пользоваться печатными источниками информации; во-вторых, не хотят самостоятельно мыслить, а выполнение любого задания заменяют «скачиванием» из сети Интернет; в-третьих, используют мобильные телефоны и сматфоны в качестве шпаргалки при сдаче зачетов и экзаменов.

Особенно негативные услуги оказывают электронные сети Интернет при написании студентами курсовых, квалификационных работ и даже магистерских диссертаций. Рефераты, курсовые работы, авторефераты диссертаций становятся источниками бездумного «скачивания».

Проблема заключается в том, что требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата вступают в противоречие с реальной практикой образования: способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях вызывает нежелание пользоваться традиционными (печатными) носителями информации. Студенты имеют навыки работы с компьютером как средством получения информации, но не хотят обрабатывать полученную информацию и не умеют управлять ею. Студенты владеют знаниями в области информатики, навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умением использовать ресурсы сети Интернет, но не используют их в качестве средств собственного интеллектуального развития, самообразования, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции. Большие трудности вызывает также формирование у студенческой молодежи умений структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и отсутствие способности их творческого использования в процессе решения профессиональных задач, неумение видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и непонимание их значения для будущей профессиональной деятельности.

Проблема заключается в том, как превратить студента из объекта «скачивания» информации в компетентного профессионала, владеющего культурой мышления, способного к анализу и обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, из потребителя информации – в специалиста, владеющего основами современной информационной и библиографической культуры? Поможет ли введение системы электронного антиплагиата решить эту проблему? При применении информационных технологий в процессе обучения следует учитывать их амбивалентный характер и совершенствовать методику их использования, рационально сочетая с другими технологиями.

Литература

1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997.

2. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы //Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 1. М. 1953. С. 139-160.

3. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, М., 1987.

4. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). М., 1979.

Автор Лебедева Ольга Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета.

Домашний адрес: 610021 г. Киров, ул. Воровского, д. 110, кв. 59.

Д. т. 8 833 2 62-28-65.

E-mail: oven1234@yandex.ru