Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Доцент Аужанова Н.Б.

ЖГУ им.И.Жансугурова, Казахстан

К вопросу о повышении мастерства учителя

Теория поэтапного формирования умственных действий раскрывает прохождение определенных этапов учебного познания. Их знание учителями поможет им в повышении эффективности обучения, экономии времени, особенно при формировании умений и навыков.

Не вдаваясь в детали, затронутые в других научных направлениях, суть которых раскрываются в соответствующих научно-методических изданиях, можно утверждать, что в современной научной литературе в достаточной мере и убедительно показаны основные закономерности учебного процесса, построение его основных звеньев, цели и задачи, выбор методов, форм и средств обучения, мотивация и стимулирование учения, контроль и анализ эффективности, организация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ю.К.Бабанский настойчиво советовал не возводить в абсолют тот или иной подход к обучению, не преувеличивать роли отдельных методов, а понимать и знать, в какой ситуации какой из теоретико-методических вариантов окажется наиболее подходящим. Такой подход в современной дидактике получил название оптимизационного и помогает учителю выбирать наилучшие методы, формы и средства обучения в конкретных ситуациях.

Принципы оптимизации и интенсификации не только не противоречат другим теориям обучения, но и помогают, дают им простор.

Целостная, комплексная теория и методика оптимизации
педагогического процесса, разработанная выдающимся ученым-педагогом Ю.К.Бабанским, дополненная в последние годы его жизни идеями интенсификации, еще более обогатилась и стала реальным средством влияния на школьный учебный процесс.

Практическая ценность единой теории и методики интенсификации и оптимизации педагогического процесса состоит, прежде всего, в том, что она рассматривает не отдельные, частные аспекты или составные части проблемы повышения качества и эффективности обучения, а целостно и системно направлена на совершенствование всех сторон учебно-воспитательного процесса в их взаимосвязи, охватывает все его элементы; задачи, принципы, содержание, формы, метода, условия, а также оценку результатов по научно-обоснованным критериям.

Беда, заключается в том, что часто не удается организовать подлинное взаимодействие педагогической науки и школьной практики. И дело не только в том, что среди части учителей, руководителей школ, да и методических центров, бытует еще пренебрежительное, а порой и негативное отношение к науке, что само по себе тревожит и требует принятия определенных организационно-педагогических мер, естественно, не путем администрирования. Науку нельзя внедрять насильно.

Серьезным препятствием является незнание и неучет специфики процессов внедрения и использования результатов научных исследований. Иногда нет и достаточного понимания того, что если есть намерения заняться интеграцией науки и школьного учебно-воспитательного процесса, то изучение и овладение научными идеями, рекомендуемыми подходами должно быть органически соединено с содержанием внутришкольной методической работой с учителями. На практике же не редкость, когда методическая работа идет как бы своим путем, а занятия над научной темой или идеей – другим. Наблюдалось, например, итоговое заседание педагогического совета в одной из школ Талдыкоргана, работавшей над освоением методики оптимизации учебно-воспитательного процесса. В повестке дня было два вопроса и два докладчика: один подвел итоги учебно-воспитательной и методической работы, а другой проинформировал о системе по изучению способов оптимизации. Руководству школы не пришла мысль о едином процессе и одном аналитическом докладе.

Процесс использования в отличие от внедрения предполагает применение по инициативе учителей или педагогических коллективов в своей работе того или иного достижения педагогической науки.

При организации работы по использованию результатов научных исследований необходимо иметь в виду ряд принципиальных подходов. Это, прежде всего, планирование внедрения. Оно должно включить в себя неотъемлемые элементы деятельности: свободный и осознанный выбор темы, постановку задач внедрения с ориентиром на конечный результат.

При планировании внедрения и использования результатов научных исследований учитываются особенности данного педагогического коллектива, отдельных групп учителей с акцентом на их затруднения.

Организационная работа по внедрению и использованию научных рекомендаций начинается с разъяснения учителям их значимости. Необходимо показать:

- обусловленность этой темы общественными запросами, требованиями, предъявляемыми современной школе;

- возможные результаты в обучении и воспитании, которые могут быть достигнуты;

- как внедрение скажется на рационализации труда учителей и учащихся и опыт других школ, успешно внедряющих эту научную идею.

Учитывая уже выявленные типичные недостатки процесса внедрения и использования науки, руководители школ, могут провести сравнительный анализ и принять соответствующие меры по корректировке проводимой работы.

Литература:

1. Концепция педагогического образования. //Сост. Садыков Т.С., Хмель Н.Д. и др. – Алматы: АГУ им. Абая. 2001.

2. Концепция развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана. 2004.

3. Педагогика. //Авторский коллектив АГУ им. Абая. – Алматы. 2003.