Парастаева А. В.

Научный руководитель - Тихомирова Н. Ф.

Луганская государственная академия культуры и искусств, Украина

Наглядность как дидактический принцип процесса обучения

Дидактика как теория образования и обучения определяет сущность, принципы, методы, содержание и организацию учебного процесса. Это отрасль педагогической науки, которая изучает проблемы обучения и образования. Принципы обучения являются основным направлением дидактики. Они отражают закономерности педагогического процесса и определяются целями воспитания.

Принцип наглядности является одним из основополагающих принципов в дидактике. Этот принцип выражает необходимость привлечения органов чувств в процесс обучения, предполагает создание наглядных представлений с целью формирования знаний, умений и навыков. Принцип наглядности используется во всех сферах учебного процесса, применяется к различным дисциплинам и модифицируется в зависимости от специфики изучения.

В дидактике достаточно полно разработан раздел, освещающий наглядные методы обучения. Основу составляют демонстрации, иллюстрации, экскурсии и самостоятельные наблюдения. Различают слуховую, зрительную, предметную и словесную наглядность [2, с. 70].

Цель работы: рассмотреть применение принципа наглядности в музыкально-педагогическом процессе, на примере педагогической деятельности А. Г. Рубинштейна проследить важнейшее значение использования принципа наглядности.

В музыкально-педагогическом процессе применение принципа наглядности очень специфично, так как слуховые виды наглядности преобладают над всеми остальными. Наглядность в музыкальной педагогике проявляется при демонстрации музыки, анализе музыкального произведения, применении схем и таблиц. Демонстрацию произведений искусства педагогика рассматривает как приём наглядного обучения. «Демонстрация музыки обеспечивает её непосредственное чувственное восприятие, являясь основой возникновения художественных впечатлений, служит источником знаний о самой музыке и выступает в ряде случаев как иллюстрация к объяснениям учителя» [2, с. 71]. Исполнение музыки, как способ демонстрации музыки, усиливает интерес у слушателя, увеличивает эмоциональное впечатление, помогает лучше понять и осмыслить произведение.

Широко использовал принцип наглядности великий русский музыкальный педагог Антон Григорьевич Рубинштейн (1829 – 1894). Многогранность таланта А. Г. Рубинштейна восхищает не одно поколение последователей и любителей его музыки. «Свои силы он отдал подвижническому служению музыке в качестве пианиста, дирижёра, композитора, организатора, литератора, просветителя и педагога» [1, с. 244].

В 1862 году, по инициативе А. Г. Рубинштейна, была открыта первая русская консерватория в Петербурге. А. Г. Рубинштейн становится её директором, дирижёром оркестра и хора, профессором по классам фортепиано и инструментовки. А. Г. Рубинштейн является основоположником развития профессионального музыкального образования в России.

А. Г. Рубинштейн с особой ответственностью подходил к вопросам обучения и воспитания молодых музыкантов. Много внимания он уделял расширению кругозора учеников, разъяснению смысла и задач искусства [1, с. 335].

Одним из самых значительных событий в русской музыкальной педагогике, был признан курс лекций по истории фортепианной литературы, дважды проведённый Антоном Григорьевичем Рубинштейном в Петербургской консерватории. «По мысли Рубинштейна, курс должен был представлять собой демонстрацию хронологически расположенных образцов фортепианной музыки от зарождения до новейшего времени, сопровождаемую общеисторическими и стилистическими пояснениями» [4, с. 3]. Курс лекций «История литературы фортепианной музыки» состояли из вступительных характеристик творчества отдельных композиторов, демонстрации музыки и краткого комментирования исполнявшихся произведений. В 1887 – 1888 учебном году, А. Г. Рубинштейн сам исполнил и прокомментировал 1302 произведения 79 авторов [5, с. 5].

Особо важную роль в курсе лекций А. Г. Рубинштейн уделял «исполнительскому показу памятников музыкального искусства» [4, с. 9]. Знаменитая фраза А. Г. Рубинштейна: «Говорить я не мастер, но вот я сыграю, и вы всё поймёте» [4, с. 9], говорит о значении и применении принципа наглядности в педагогической деятельности А. Г. Рубинштейна. С помощью демонстрации музыки великий педагог смог наглядно показать полную картину развития фортепианной музыки.

Проанализировав структуру построения курса лекций А. Г. Рубинштейна, можно сформулировать следующие выводы: наиболее простым, дидактически универсальным средством наглядного воздействия в музыкальном обучении является демонстрация педагога. Живое исполнение музыки на уроке даёт возможность наглядно продемонстрировать различные аспекты поставленных задач.

Таким образом, принцип наглядности занимает существенное место в музыкально-педагогическом процессе, так как помогает сформировать музыкальные представления, являющиеся основой музыкального обучения.

Литература

1. Баренбойм Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн : в 2 т. Т 2 : 1867 – 1894 / Л. А. Баренбойм. – Л. : Госуд. муз. изд-во, 1962. – 492 с.

2. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе / А. Лагутин. – М. : Музыка, 1982. – 224 с.

3. Подласый И. П. Педагогика : учебник : в 3 кн. Кн. 2 : Теория и технологии обучения / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 575 с.

4. Рубинштейн А. Г. Лекции по истории фортепианной литературы / под ред. С. Л. Гинзбурга. – М. : Музыка, 1974. – 110 с.

5. Рубинштейн А. Г. Литературное наследие : в 3 т. Т. 3 : Письма (1872 – 1894). Лекции по истории фортепианной литературы / сост. Л. А. Баренбойм. – М. : Музыка, 1986. – 279 с.