Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса 

К.т.н. Коричев А.А.

Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики, Россия

Формирование педагогической культуры преподавателя

Основной фигурой в образовательном процессе любого высшего учебного заведения является преподаватель. От того, насколько сильна степень подготовки преподавателя, его компетентность, глубина его личных знаний и умений, зависит и степень его воздействия на обучаемых.

Сегодня требуется преподаватель нового типа: высококультурный, образованный, подготовленный специалист, способный учить студентов по новому мыслить и действовать. Он должен быть пытливым исследователем, умелым воспитателем и тонким психологом, требовательным и мудрым наставником, способным привлекать к себе обучаемых силой своих убеждений, творческими поисками, примером свей своей жизни.

Сегодня резко возросла значимость такого качества преподавателя, как способность оперативно перестраиваться в соответствии с быстро меняющимися условиями жизни и непрерывно самосовершенствоваться.

Важнейшей качественной характеристикой личности любого преподавателя является его педагогическая культура. Выделение педагогической культуры как особого феномена обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением требований к личности педагога. Ее главное назначение – способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его эффективности, и именно поэтому работники ВУЗов проявляют к ней всевозрастающий интерес. Отмечается их стремление познать и историю этого явления, и его современного состояния, и возможные перспективные направления развития.

Педагогическая культура – сложное образование в структуре личности педагога. Она представляет собой определённую степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала педагога.

Оказывая стимулирующее воздействие, педагогическая культура одновременно выражает и степень профессионального развития преподавателя, и основные требования к его поведению и деятельности. Она во многом способствует реализации требований личностно-социально-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений и совершенствованию учебно-воспитательного процесса ВУЗа на основе эффективного использования внутренних резервов. Основными слагаемыми педагогической культуры являются:

- педагогическая направленность;

- психолого-педагогическая эрудиция;

- интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;

- современное педагогическое мышление;

- педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;

- умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно-исследовательскую работу;

- совокупность личных качеств педагога (одухотворённость, целеустремленность, оптимизм, открытость, дружественность, готовность к совместной работе и др.)

- устремлённость к самосовершенствованию;

в зависимости от степени проявления данных слагаемых в работе педагога уровень развития педагогической культуры, в целом, а также ее отдельных составляющих может быть различным: высоким, средним, низким. Отдельные компоненты этой культуры могут получить особую окраску, демонстрируя тем самым индивидуальный облик каждого педагога. А это значит, что педагогическая культура, наряду с общими для каждого преподавателя чертами, несёт в себе самобытные индивидуально-неповторимые особенности, обусловленные структурой и содержанием его личности.

Основой, внутренним содержанием педагогической культуры любого преподавателя является его мировоззрение. Мировоззрение преподавателя определяет его помыслы и чувства, нравственные качества и гражданскую позицию.

Высокая педагогическая культура преподавателя основана также на глубоком знании процессов, происходящих в обществе, которое находит свое концентрированное выражение в научной и методической работе.

Еще более высокие требования к преподавателю предъявляются в области его непосредственной профессиональной подготовки, того учебного предмета, который ему поручено вести в ВУЗе. Высокая компетентность педагога в данном случае определяет качество и эффективность учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы.

Большую роль для педагогической культуры преподавателя ВУЗа выступает общая культура. Она отражает уровень его образования, отношения к труду, общую воспитанность, круг интересов и запросов, норм поведения.

Таким образом, связи между общей и педагогической культурой преподавателя настолько сложны и непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: педагогическая культура преподавателя является специфическим проявлением его общем культуры в условиях воспитательного процесса. Но в то же время было бы неправильно думать, что каждый преподаватель, обладающий высокой общей культурой, обладает и педагогической культурой. Последняя имеет свои особенности и характеристики. В ней выражается отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание сути ее, своей роли и своего места в ней, стиль общения и поведения, отношение к самосовершенствованию.

Изучение содержания педагогических убеждений большого числа преподавателей показывает, что, в принципе, эти убеждения можно свести к следующим:

- авторитет преподавателя основан на высоком профессиональном уровне, культуре, личностных качествах;

- мастерство педагога и качество его труда, определяется уровнем подготовки, опытом его службы и жизни;

- качество занятий зависит от подготовленности студентов и от избранного метода изложения материала;

- материал студентом воспринимается с наибольшим интересом, если он излагается свободно, без конспекта, кратко и точно, если основная идея иллюстрируется содержательными примерами, демонстрацией приборов, чертежей, плакатов;

- активно внедрять в учебный процесс последние достижения науки и техники;

- темп занятий должен быть различным, в зависимости от времени дня, состава обучаемых;

- систематически анализировать собственное поведение, свою практическую деятельность по обучению студентов.

Все эти компоненты можно назвать и коллективными педагогическими убеждениями, поскольку они присущи многим передовым преподавателям ВУЗов.

Одним из важных личностных компонентов в структуре педагогической культуры преподавателя является широкая эрудиция. Преподаватели, обладающие высокой педагогической культурой, как правило, широко эрудированные люди. Они хорошо ориентируются в специальной литературе, являются знатоками педагогической теории и практики. Глубокие собственные знания – основы интеллигентности человека, то есть, его умения мыслить широко, изучать и понимать явления в их взаимосвязи, сочетать творческий поиск с конкретным делом, уважительно, внимательно относиться к людям. Интеллигентность – это динамическое интеллектуально-правовое качество человека, способное не только развиваться на основе овладения знаниями и опытом, но и требующее непрерывного развития. Именно этим часто объясняется успех интеллигентных людей в педагогической деятельности.