Мурзалинова А.Ж.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Шаймерденов Ш.Н., Султангазина С.Е.

Школа-лицей «Парасат» Кызылжарского района Северо-Казахстанской области

Республика Казахстан

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Образование в информационном обществе становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение информации, но и ее генерирование. Таким образом, внимание к проектированию исторически обусловлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий.

Отметим: проектное обучение - один из способов развития компетентностей в образовании. Смысл организации проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода заключается, согласно позиции М.В.Дубовой, в том, что «содержание образования формируется «от результата», на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретенные ранее знания, получает из разных источников новые знания, осваивает необходимые способы деятельности, получает неоценимый личностный практический опыт, т.е. овладевает некоторым уровнем компетентности в «разрешении проблемы», приближенной к жизненной [1].

К настоящему времени проектное обучение стало признанной во всем мире методологией практико-ориентированной модели образования, способствующей формированию функциональной грамотности субъектов образовательного процесса, востребованной Национальным планом действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг. [2].

Проектное обучение основано на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир: всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально иной модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребенка.

Главная задача проектного обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать им инициативу в организации познавательной деятельности.

Проектная технология – одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики [3].

Суть проектного обучения в контексте соответствующей технологии – в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Такое обучение предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Исходя из определения сущности проектного обучения и проектной технологии, представим – в форме денотатного графа (рис. 1) обобщенное представление проектной деятельности.

Проектная деятельность младших школьников в начальном образовании

есть что? - другими словами – сущность понятия

их самостоятельная продуктивная учебно-исследовательская и поисковая деятельность - целенаправленная, фиксированная во времени, управляемая учителем, имеющая практико-ориентированный характер

такая деятельность направлена на что? – цель, назначение проектной деятельности

на активное изучение, анализ и преобразование реальных процессов и объектов действительности, познаваемых учащимися в контексте личностно значимых для них проблем

достижение цели осуществляется как – уточнение средств достижения цели с помощью проектной деятельности

с помощью особой организации (и самоорганизации) познавательной деятельности младших школьников на основе проблемного подхода, групповых методов, рефлексивных, презентативных, исследовательских, поисковых и других методик

достижение цели основывается на чем? – анализ условий достижения цели в проектной деятельности

на биологически предопределенной потребности ребенка познавать окружающий мир

итогом реализации проектной деятельности становится что? – прогнозирование результатов

становление опыта младших школьников в решении личностно значимых проблем, а также формирование ключевых компетенций (информационной, ценностно-ориентационной, учебно-познавательной, коммуникативной, социального взаимодействия, личностного саморазвития)

Рисунок 1 – Денотатный граф к понятию Проектная деятельность младших школьников в начальном образовании

Литература

1. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода //Начальная школа плюс До и После. – 2010. - №1. – С. 62-68

2. Выступление Министра образования и науки РК Б.Т.Жумагулова на заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы», г. Астана, 11 сентября 2012 года.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2003