Педагогические науки /

4. Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.п.н. Поминова О.Л.

Профессор кафедры педагогики

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

К.п.н. Исаева Н.Н.

Старший преподаватель кафедры педагогики

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Роль технологий обучения в образовательном процессе военного института

Существенное изменение требований к качеству военного образования диктует необходимость кардинального обновления его содержания и совершенствования организационных форм и структур военных институтов внутренних войск МВД России. В современных условиях реформирования и модернизации системы военного образования, совершенствованию технологий обучения и воспитания отводится ведущая роль среди многочисленных направлений развития образования.

Попытки учёных найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической традиционной дидактики, способную преодолеть все трудности в обучении, пока не увенчались успехом.

Сегодня необходимо существующие теории обучения привести в соответствие с требованиями современной педагогической практики, особое внимание при этом уделить разработке и внедрению новых технологий обучения в вузовскую практику.

Естественными следует считать попытки исследователей раскрыть сущность понятия «технология обучения», так как первое является производным от второго.

Содержание первоначального понятия «технология» включает:

- во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция;

- во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

Этому соответствует материал, опубликованный в 1970 году в известном американском докладе «To Learning», в Нью-Йорке и Лондоне, где впервые даются два определения данной дефиниции.

В первом – технология обучения характеризуется, как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникшая в результате информационной революции и используемая в дидактике.

Во втором – технологии обучения рассматриваются, как нечто более значительное, чем просто совокупность педагогических методов и средств.

В технических науках под технологией понимается способ реализации людьми конкретного сложного процесса путём разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция – это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, то есть однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

Технология (технологический процесс) характеризуется следующими тремя признаками:

1. Разделение процесса на взаимосвязанные этапы.

2. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели).

3. Однозначность выполнения включённых в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определённой наукой и соответствующим производством. Общеизвестная истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Любому ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. Между тем, в сотнях работ по проблемам образования, а также в официальных документах речь идёт о непосредственном внедрении результатов исследований (в том числе и лабораторных) в практику обучения, хотя сделать это в принципе невозможно.

Между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из них – технология обучения. Она представляет собой своеобразную проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и слушателей.

Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учётом целей обучения. Так, например, В.П. Беспалько определяет её как «содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса». Точка зрения Н.Ф. Талызиной по этому вопросу заключается в том, что в настоящее время современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей.

Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В соответствии с этим в нём выделяются следующие этапы:

- постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение нужных результатов;

- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- оценка текущих результатов, коррекции обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов.

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение чётко определённых дидактических целей.

В нашей стране термины «педагогическая технология» и «технология обучения» появились в 1963 году, однако вплоть до недавнего времени эти понятия не получали широкого распространения.

Вместе с тем, учебный процесс в масштабе отдельного знания и полного цикла обучения опирается на технологию, как способ овладения соответствующим объёмом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности. В ряде исследований по данной проблематике названые термины часто отождествляются. Это не совсем правильно, так как первое из рассматриваемых понятий является более общим и органично поглощает в себе второе.

Следует согласиться с В.П. Беспалько в том, что «педагогическая технология – это описание (проект) всего процесса формирования личности обучаемого», а не только его дидактическая составляющая. Однако, в представленном ниже анализе, с целью обобщения существующих взглядов на проблему технологизации обучения, обе эти дефиниции будут рассматриваться как условно равнозначные [1.]. При этом следует учитывать, что в тех случаях, когда речь будет идти о педагогической технологии, в первую очередь следует иметь в виду такую её составляющую, как технология обучения.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку технологий обучения внесли В.П. Беспалько, А.Я. Савельев, Н.Ф. Талызина, О.П. Околелов, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Маслова [2. 7.]. Одни авторы рассматривают педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, подчёркивая при этом, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи рассматривают технологии обучения как «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей». Третьи - под технологией обучения понимают целостную совокупность разнокачественных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и других), обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых.

Обобщая сказанное можно утверждать, что педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств обучения, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

В чём же заключается дидактическая сущность и назначение педагогической технологии?

Структурное описание ответа на этот вопрос находим в работе В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологи»:

«Во-первых, в предварительном проектировании учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в аудитории в контексте «дидактическая задача» и «технология обучения» [1.].

Во-вторых, педагогическая технология предлагает проект дидактического процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого.

В-третьих, важнейшая центральная проблема педагогической технологии – процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностического целеобразования и объективного контроля качества обученности (достижения целей) и развития личности обучаемого.

В-четвёртых, важный принцип разработки и практической реализации педагогической технологии – принцип структурной и содержательной целостности. Суть его в достижении гармоничного взаимодействия всех компонентов педагогической системы, как по горизонтали, так и по вертикали на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из компонентов системы, не затрагивая других. И, наконец, организационные формы педагогической технологии, выбор которых диктуется вполне определёнными и закономерными связями элементов в педагогической системе и которые следует понимать как необходимое начало дидактического процесса».

Таким образом, технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Как показывают исследования военных педагогов, используемые технологии обучения в военных институтах не обеспечивают эффективную подготовку военных кадров. Для достижения качественного процесса обучения курсантов, необходимо широко внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс военного вуза.

Используя современные обучающие средства, создавать новые программные продукты, интерактивные обучающие программы и так далее. Одной из таких, жизненно необходимых, в современных условиях обучения технологий является интерактивная технология.

В связи с этим рассмотрим ряд понятий:

Интерактивность (от английского interaction – взаимодействие) предполагает взаимодействие на нескольких уровнях: интерфейс «человек – машина» - взаимодействие через команды и манипуляции. Типичный инструмент – клавиатура, «мышь», пульт управления.

Интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Интерактивность – это заложенное программное обеспечение взаимодействия, нацеленное на представление информации, навигацию по содержанию и размещению каких либо сведений включающих использование гиперссылок, заполнение форм, поиск данных по ключевым словам и прочие формы диалога с пользователем.

Основным методом использования интерактивных технологий является интерактивный диалог, который представляет собой взаимодействие пользователя с программной системой. Программная система характеризуется в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога, например: возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, или в форме с ограниченным набором символов.

Сегодня рынок информационных технологий предлагает достаточно много интересных решений для сферы образования, и здесь инструменты для введения интерактивного обучения являются неоспоримыми лидерами. Практическое использование интерактивных технологий предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности курсантов, формирования умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2003.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа, 1991.

4. Загвязинский В.И. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. М., 2006.

5. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

7. Талызина Н.Ф. Проблемы обучения в высшей школе и педагогические условия их решения // Сборник «Высшая школа», Варшава 1975. №3.

8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008.