Педагогика/ Стратегические направления реформирования системы образования

Магомедова Зухра Залимхановна

Чеченский государственный университет, Россия

Структурные элементы коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов

Перед обществом поставлена задача организации опережающего образования на основе профессионально-коммуникативного развития личности. В соответствии с современным научным представлением (И.А.Зимняя, Дж. Равен и др.) коммуникативная компетентность является интегративной личностной характеристикой, под которой понимают способность коммуникатора к практическому использованию профессиональных знаний, умений, опыта и речевой культуры. Все вышеизложенное требует необходимость разъяснения сущности и определения структурных элементов коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов, одной из них является - знание учителем коммуникативных норм и правил.

1.Знание учителем коммуникативных норм и правил. «История педагогики демонстрирует ее зависимость от требований морали, нравственно-этических норм, обычаев, культурных традиций общества» (В.А. Сухомлинский), что наглядно показывает изменение системы норм и правил педагогического общения. «То, что когда-то считалось нормой, например, телесные наказания, лишение обеда, в настоящее время кажется дикостью и наоборот, система абсолютной свободы в некоторых американских заведениях вплоть до отсутствия учебных правил, полная зависимость обучения и воспитания от желаний и настроений обучающихся приводит к нежелательным результатам и осуждается многими западными педагогами» (Н.Е. Щурковой).

Таким образом, при условии, если эту свободу выбора коммуникативного поступка учителя направляют его нравственные принципы, сформированные в русле гуманистической педагогики, то его общение с учениками и коллегами будет плодотворным, а коммуникативно-речевая культура на должном уровне. Второй составляющей коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов является знание индивидуальных особенностей учащихся данного возраста.

2. Знание индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста и умение использования индивидуального подхода в обучении. Вторым по значимости компонентом коммуникативно-речевой компетентности учителя начальных классов является знание индивидуальных особенностей обучающегося.

Учителю необходимо иметь представления об индивидуальных свойствах участников учебного общения, которые соответствуют «индивидному, субъектному и личностному уровню» (Б.Г.Ананьев). На индивидном уровне учителю нужно учитывать такое свойство нервной системы учащихся как «пластичность и укоренённые в нервной системе такие свойства темперамента как активность и эмоциональность, исполняющие роль задатков коммуникативных способностей» [там же, С.25].

Другой важной составляющей коммуникативно-речевой структуры является:

3. Самовоспитание учителя собственных коммуникативных качеств. Среди них нужно отметить психологические свойства личности будущего учителя как способность к идентификации, эмпатии, рефлексия, децентрация. Данные психологические свойства личности обучаемого обусловливают специфические коммуникативные качества преподавателя. Коммуникативные качества учителя складываются из коммуникативных способностей и коммуникативных умений.

Для нашего исследования интересно определение понятия «децентрация», данное в социальной психологии, где под децентрацией понимают «способность индивида воспринимать действительность объективно, то есть безотносительно к тому, к какой культурной, этнической или социальной группе он принадлежит. Децентрация - это смещение центра учебно-воспитательного процесса от личности преподавателя к личности студента, «центрированность» на его интересах, жизненных установках, психологических особенностях [3; С.99].

Для осуществления эффективной коммуникативной деятельности преподавателю необходимо иметь следующие коммуникативные свойства: на уровне индивида: природные задатки, пластичность нервной системы, хорошие ведущие репрезентативные системы переработки учебной информации; на уровне субъекта общения: знание правил педагогического общения, высокий уровень развития коммуникативных способностей, устойчивые способы и стили коммуникативного поведения, обусловленные характерологическими особенностями; на уровне личности: социальный статус, социальные роли, потребность в общении, коммуникативная направленность, склонности, притязания, нравственно-этические ценности; на уровне индивидуальности: адекватная самооценка, саморегуляция (там же; С.111). Следующей структурной составляющей коммуникативно-речевой компетентности учителя является - умение владеть коммуникативной ситуацией.

4. Умение владеть коммуникативной ситуацией, возникающей в процессе взаимодействия с обучающимися. Ситуация возникает лишь тогда, когда есть отношения между общающимися людьми. Ситуация - это система субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. Объективные элементы - совокупность элементов среды или фрагмент среды на определённом этапе жизнедеятельности индивида. К субъективным элементам относятся межличностные отношения, социально-психологический климат, групповые нормы, ценности, стереотипы сознания [4; С.9-12]. Критерии оценки ситуации с платформы гуманистической педагогики - идентификационный, эмпатический, учитывающий индивидуальные особенности обучаемого и его отношение к обучающему, не принимались в расчёт.

5. Отношение к обучаемому как к ценности. Гуманистическая парадигма обучения и воспитания предполагает переход от субъект-объектного к субъект-субъектному взаимодействию обучаемого и обучающего. Поэтому усилия учителя направлены на организацию диалога, стимулирование личностного саморазвития и саморегуляции. Это предъявляет новые требования к коммуникативно-речевой компетентности учителя. Именно на фоне этих отношений разворачивается коммуникативно-речевая деятельность учителя, которая ведет к успеху или неуспеху при решении педагогических задач [3; С. 26.]. Результаты педагогического общения предполагают стимулирование познавательной активности обучаемых.

6. Коммуникативный идеальный образ учителя. Идеал (франц. Ideal от греч. - идея, первообраз), определяющий способ мышления и деятельности человека. Исходя из философского определения (Кант, Гегель), идеал имеет аспекты: с точки зрения научной логики - это система представлений, некий идеализированный объект рассмотрения, познавательная мысленная конструкция, служащая средством познавательной научной деятельности. Практический идеал - это конкретный образ идеализированного объекта у какого-либо лица или группы лиц, выстроенный сообразно жизненному опыту, мировоззрению, вкусам и потребностям этого лица. Рассматривая коммуникативный идеальный образ учителя в историческом аспекте, нужно отметить, что с развитием общества со сменой исторических эпох, жизненных идеалов и потребностей коммуникативный идеал учителя менялся в сторону постепенной гуманизации. Коммуникативный идеальный образ учителя в теоретическом плане включает в себя структурные элементы коммуникативной культуры учителя: педагогическое общение, ценностное отношение к обучаемому, знание его индивидуальных особенностей, своих коммуникативных качеств, умение учитывать коммуникативную ситуацию: в практическом плане коммуникативный идеальный образ учителя предполагает факт, что у каждого человека имеется свой собственный образ идеального или приближающегося к идеалу учителя.

7. Профессионально-речевая составляющая. Для педагога язык, речь - рабочий инструмент, средство донесения учебной информации до учащихся, а также средство эмоционального воздействия и средство воспитания, в том числе и формирования языковой и речевой культуры учащихся. Особое значение для учителя начальных классов имеет уровень речевой культуры как одно из главных условий эффективности воздействия на разум и чувства ребенка.

Таким образом, коммуникативно-речевая компетентность учителя начальных классов представлена и как общее и как единичное, находясь постоянно в диалектическом единстве и развитии. Мы попытались отобразить в нашей статье составляющие элементы коммуникативно-речевой компетентности учителя. Каждый структурный компонент, которой состоит из элементов, взаимосвязанных между собой и значимых для каждого момента формирования коммуникативно-речевой деятельности будущего учителя.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. - М., 1980. - 256 с.

2. Бодалев А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - 132 с.

3. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 2010. - 204 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 2011. - 480 с.

5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1998.