Гильфанова
Л.Г., г. Нижнекамск.
Воспитание инициативной личности в условиях
модернизации образования.
Стратегической
целью Правительства Российской Федерации является достижение уровня
экономического и социального развития, соответствующего статусу России как
ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной
экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и
реализацию конституционных прав граждан. В 2015 - 2020 годах
Россия должна войти в пятерку стран-лидеров по объему валового внутреннего
продукта. При этом целью государственной политики в области образования
является повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям
общества и каждого гражданина.
Модернизация
и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать
конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим
гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение
всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Главные задачи современной
школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьѐзных целей, умело
реагировать на разные жизненные ситуации.
Хорошо
известно, что любые качественные и структурные изменения в системе образования
– это, прежде всего, процессы разрушения стереотипов и создания новых. Новые
идеи утверждаются в сознании людей, проходя достаточно длительный путь борьбы.
Борьбы не столько за новые идеи в образовании, сколько борьбы со старыми
убеждениями людей. Учитель не «учит ученика», а должен организовать условия для
освоения учеником социального опыта, определенного образовательным стандартом,
на который направлен метод обучения. Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным. То, что сейчас
называют компетенциями. Но это не значит, что знаниям отводится второстепенное
значение. Как говорили древние: «Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а
факел, который надо зажечь». Для
ученика таким горючим могут быть только знания [2, с 14].
Новой школе
требуются такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную
и инициативную позицию учащихся в учении и компетенции, т.е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.
Таковой является проектная деятельность учащихся - одним из
методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленная на
выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и
обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов),
способствующая развитию творческих
способностей и логического мышления, объединяющая знания, полученные в ходе
учебного процесса и приобщающая к конкретным жизненно важным проблемам.
С точки зрения учителя – это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а
именно учить: проблематизации и целеепологанию, планированию своих действий;
самоанализу и умению представить результаты; практическому применению
знаний в различных, в том числе и не типовых ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей
технологии изготовления продукта проектирования.
С точки зрения ученика – это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала, это деятельность,
позволяющая проявить себя, принести пользу, показать публично достигнутый
результат; это работа, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой
деятельности – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и
что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Во время выполнения урочных краткосрочных и
среднесрочных проектов, заданных по конкретной теме учащиеся знакомятся с
особенностями проектной деятельности, получают и автоматизируют навыки
выполнения работ в коллективе и индивидуально.
В дальнейшем эти навыки очень полезны и в выполнении долгосрочных
надпредметных, межпредметных исследовательских работ.
Такая работа
готовит школьников к более глубокому изучению наук. Следовательно, важной
задачей для учителя является вооружение учащихся методами научного познания.
Таким образом, ученики на уроке становятся в позицию субъекта своего обучения.
И как результат у них появляются новые знания и мотивации к учению.
Литература
1. Гузеев В. В. «Метод
проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор
школы, № 6, 1995
2. Пасечник В.В. Методика
преподавания биологии: традиции и инновации. // Биология в школе. – 2011 - .№ 9. - с.11-16.
Интернет
ресурсы
1. Ошибка!
Недопустимый объект гиперссылки.labmro