РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пфейфер Н.Э., Жанжигитова Ж.К.

Павлодарский государственный университет им№С№Торайгырова

Определяющими факторами будущей успешной профессиональной деятельности являются способность к саморазвитию и самореализации. Обучение студентов проектно-творческой деятельности находится в русле современных тенденций образования, ориентирующего специалиста на решение постоянно возникающих творческих теоретических и практических задач. Теория саморазвития личности концентрирует внимание при этом на внутреннем мире человека, на необходимости активизации процессов «самости» личности, как источнике саморазвития.

Выдающийся ученый В.И. Андреев определяет творческое саморазвитие личности как «особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов самости, среди которых системообразующими являются самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности». Таким образом, саморазвитие является в настоящее время одной из приоритетной педагогических задач. Проектно-творческая деятельность студентов – это вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, направленной на решение профессионально-творческих задач, то есть на выполнение профессионально-творческих заданий. Поэтому приоритетом образования XXI века является парадигма гарантированного качества образования через творческое саморазвитие и творческую самореализацию личности.

Подобное развитие и саморазвитие личности возможно в личностно-ориентированным обучении, при котором глубокое и всестороннее развитие личности занимает ведущее место. Самоактуализирующаяся личность выделяется такими качествами, как высокая степень самоорганизации, опора на собственное мнение, богатая эмоциональная жизнь, свободное поведение, тяга к новому, деловая направленность, автономия и независимость от окружения, дружба с другими самоактуализирующимися людьми и др. Именно проектно-творческая деятельность в условиях работы над исследовательскими проектами предоставляет широкое поле деятельности как для преподавателя, так и для студентов в решении вышеназванных проблем вВУЗе.

Именно исследовательские проекты в процессе учебной деятельности вырастают в сформированную систему реализации профессиональных потребностей личности, к тому же в этих условиях овладение иностранным языком становится важным фактором профессионального самоопределения студентов. Самостоятельная научная работа студентов в условиях новой образовательной политики превращается в объект необходимости и закономерной особенности профессионального совершенствования профессионального образования.

Большую роль в процессе обучения играет развитие творческого потенциала личности студента в контексте непрерывного образования, активизации учебно-познавательного и поисково-исследовательской научной деятельности, ориентации на освоение собственного опыта творческой деятельности, развития познавательных и личностных возможностей как студента, так и преподавателя. Таким образом, важнейшей чертой современного процесса обучения является его направленность на развитие творческого потенциала студентов. Известные ученые (В.И. Андреев, Е.А. Глуховская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, В.В. Сериков и др.) рассматривают творческий потенциал как интегративное качество личности, отражающее меру возможности актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике. И задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь развитию и саморазвитию креативности каждого студента.

Важно подчеркнуть, что как педагогическая технология проектное обучение представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые уже по своей сути являются творческими. Одним из основных требований к использованию проектной методики справедливо считают самостоятельную творческую деятельность студентов, что особенно важно для развития их творческого потенциала.

При обучении иностранным языкам проектная работа способствует созданию прочной языковой базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора студентов.

Проектную работу можно использовать как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Опыт показывает, что работу над проектами можно начинать со второго семестра первого курса (даже у начинающих). Например, такие банальные темы, как «Мой дом», «Моя квартира», «Моя семья» легко превращаются в увлекательные беседы (которым предшествует, естественно, огромная предварительная работа), в ходе которых мы выясняем со студентами следующее: «Дом, в котором я хотел (а) бы жить», «Дом моей мечты», «Моя родословная: что я знаю об истории и людях моей семьи». Очень важной при этом представляется совместная работа студентов всей группы над одной и той же темой, что дает возможность превратить разрозненную группу студентов в единый, сплоченный коллектив.

Наиболее рационально можно использовать эту методику в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента, используя информационные ресурсы Интернета и всевозможные массмедийные и мультимедийные ресурсы. Только с помощью сетей Интернет можно создать подлинную языковую среду, чему способствует работа с аутентичными материалами, благодаря которым формируются коммуникативная и социокультурная компетенции студентов, а также способность к межкультурной коммуникации.

На старших курсах темы проектных работ углубляются и расширяются: предлагаются такие темы, как «Выдающиеся дипломаты Великобритании», «Внешняя политика англоговорящих стран», «Министры иностранных дел Великобритании», «Выдающиеся отечественные министры иностранных дел», «Дипломатия в казахстано-британских отношениях», «Великобритания и Казахстан: точки соприкосновения и раздела», «История университетов США: традиции, выдающиеся деятели, основные научные открытия» и многие другие.

Темы проектов, которые предлагают сами студенты настолько разнообразны, что их трудно перечислить. Например, сообщения, рефераты и доклады о птичьем гриппе, об философском осмыслении темы «Война и мир», об истории и лауреатах Нобелевских премий, об истории олимпийских игр и об олимпийских чемпионах как отечественных, так и зарубежных и др.

Названные темы студенты презентуют в виде рефератов, докладов, компакт-дисков, альбомов, стенгазет и даже театрализованных представлений. При работе над проектом коренным образом меняются роль и позиция преподавателя. Он становится координатором, экспертом, консультантом, аниматором и научным руководителем студентов, а само обучение превращается в обучение в сотрудничестве (о котором сейчас так много говорят), в процессе которого происходит динамичное преобразование отношений преподавателя и студентов в равноправные. Именно сотрудничество способствует раскрытию и развитию способностей и задатков, приобщению студентов к исследовательской, научной работе, начиная с первого курса. Такое творческое содружество играет важную роль в развитии личной ответственности студентов, в повышении теоретического уровня их учебы и особенно в приобщении студентов к самостоятельной научной работе.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1995. – 152с.

2. Байдурова Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А.Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. – С.10-12.

3. Зайцева Н.В. Развитие творческого потенциала студентов / Н.В. Зайцева, Д.В. Зайцев // Специалист. – 2006. – №2. – С.31-32.