Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Халатян К.А.

ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», Россия

Становление творческой личности

В связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи в настоящее время становление творческой личности приобрело особое значение. В условиях современной образовательной тенденции творческое развитие личности рассматривается как важнейшая задача, сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать новые жизненные задачи. Проблема становления творческой личности отражает необходимость формирования у подрастающего поколения опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, стремления реализовать свои потенциальные возможности. Ее решение требует качественно нового подхода к организации образовательного процесса, а именно с определения роли учителя в становлении творческой личности.

Ориентируясь на творчество учителя, школьник понимает, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых разных позиций, что часто на один вопрос можно дать огромное количество альтернативных ответов, что может быть множество мнений по тому или иному поводу и каждое должно цениться, уважаться, приниматься к сведению, что мир позволяет утвердить в общении учителя и ученика как оптимальную форму - диалог, где кругозор учителя взаимодействует с кругозором ученика и процесс обучения протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный процесс [1].

В процессе взаимодействия имеет место не просто усвоение одной стороной точки зрения другой, но и уточнение, исправление, обогащение и развитие ее собственными идеями. Данный процесс может представлять из себя субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика, превращая учебное сотворчество в фактор развития гуманных отношений. В нем школьник становится соавтором учебного процесса, который творит учитель [2]. Подтверждение этому мы находим в работах В.А. Сластенина [5], который отмечает, что оригинальные решения дают желаемый эффект лишь в той мере, в какой они опираются на сотворчество ученика, сотворчество дает школьнику право на свой темп, свой путь и свой потенциал возможностей и "возвращает" его на урок духовного равноправия, где воспитывается творческая личность [4].

Существуют следующие правила, позволяющие реализовать сотворческие субъект - субъектные отношения учителя и ученика.

1. Педагог должен, насколько это, возможно, постоянно развивать собственные творческие способности и педагогическое мастерство.

2. Педагог должен развивать демократический стиль общения со всеми учениками.

3. Педагог должен обеспечить условия, средства для развития творческих способностей и других качеств личности ученика; чаще вести совместные поиски новых идей, обсуждения оригинальных методов решения творческих задач [3].

Итак, сотворчество в учебной деятельности предполагает:

1) субъект - субъектное взаимодействие;

2) создание и сохранение участниками творческого процесса атмосферы творчества;

3) формирование индивидуального стиля деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия.

Процесс формирования творческой личности при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от ряда дидактических условий, а именно:

1) максимальное раскрытие возрастных особенностей возраста учащегося;

2) творческий потенциал учителя, сотворчество, диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

3) создание творческой атмосферы.

Важным является то обстоятельство, что творческая атмосфера требует: свободы мысли и самопроявления, нацеленности на восприятие нового и необычного; поощрения независимости и самостоятельности суждений; воспитания любознательности, способности мыслить нестандартно; повышения значения ответа; организации ситуаций успеха; педагогического такта; оптимистического настроя в творческой учебно-познавательной деятельности; творческого общения как субъект - субъективного взаимодействия школьников [3].

Творческое становление учащегося, раскрытие его творческих способностей происходит через сотворчество с талантливой, творческой личностью. Проявление у ребенка творческого начала может стать стабильным под влиянием общения с творческими взрослыми людьми, в том числе под влиянием творческого учителя.

Литература:

1. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль 1991 г. –299с.

2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.Педагогика, 1972. - 423с.

3. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 – М.: РГБ, 2002 . – 180с.

4. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного
творчества. – М. 1993. – 175с.

5. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. /Под общей ред. С.Г. Вершловского. – Санкт-Петербург, 1991. –135с.