Васин Е.К.

О закономерностях технологического обучения школьников в условиях его информатизации.

Главной задачей технологической подготовки учащихся в условиях информатизации образования является формирование молодого человека как самоактуализирующейся личности, готовой к непрерывному профессиональному образованию и саморазвитию в течение всей своей жизни. [1]

На Рисунке 1 показана структура закономерностей, определяющих организацию технологической подготовки школьников в условиях информационного образования.

Рисунок 1.

Ключевая закономерность, определяющая организацию технологической подготовки школьников в условиях информатизации образования заключается в следующем: «При формировании личности самоактуализирующегося обучающегося положительный результат обеспечивается качеством образования, опирающимся на дидактический и информационный потенциал электронных образовательных ресурсов и практикум, основанный на преобразовательной деятельности учащихся в отношении материалов, энергии и информации».

Необходимое качество технологического образования, соответствующего потребностям техно-информационного общества, определяться, на наш взгляд, тремя базовыми составляющими: диверсификацией образования, его индивидуализацией и информатизацией учебно-воспитательного процесса.

1. Диверсификация.

Диверсификация технологического образования выражается в его модульности, интегративности, иерархичности и равнодоступности.

Модульность организации технологической подготовки школьников подразумевает организацию содержания учебного материала рядом учебных модулей, отражающих наиболее распространенные технологии преобразования материалов, энергии и информации, а также вопросы профессионального самоопределения, предпринимательской деятельности, экономического и экологического образования, культуры дома и приусадебного хозяйства, технического творчества и народно-прикладного искусства.

Интегративность в образовательной области «Технология» устанавливает зависимость качества образования от уровня интеграции знаний и выражается в том, что в границах учебных модулей осваиваются техно-информационные знания, интегрированные из различных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в технологическую основу.

Иерархичность в образовательной области «Технология» предполагает освоение техно-информационного знания на различных ступенях общего образования в определенной логически взаимосвязанной последовательности. На ступени начального общего образования осуществляется приобщение учащихся к миру технологий преобразования материалов и осваиваются первоначальные навыки работы с компьютером. На ступени основного общего образования, в 5-7 классах, изучаются технологии ручной преобразовательной деятельности, техническое творчество и народно-прикладное искусство, а также осваиваются начала компьютерного дизайна. В 8-9 классах изучаются технологии машинной преобразовательной деятельности, основы профессионального самоопределения, компьютерный дизайн или начала программирования (по выбору обучающегося). На ступени полного общего образования, в 10-11 классах осуществляется профилизация технологического образования на техно-информационном уровне с выходом на начальное профессиональное обучение.

Требование равнодоступности отменяет в образовательной области «Технология» на ступени основного общего образования (с 5 класса) деления учащихся на группы по половому признаку - основным приоритетом признается удовлетворение образовательных запросов конкретной личности.

2. Информатизация.

В информатизации технологического образования принципиально важными мы считаем закономерности адаптивности, интерактивности, результативности и универсальности, отражающие особенности электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) как системообразующего средства обучения в условиях информатизации образования.

В методологическом плане с учетом закономерностей информатизации формулируются требования, которым должны удовлетворять современные электронные образовательные ресурсы.

Закономерность адаптивности отражает приспосабливаемость ЭОР к личностным образовательным запросам и возможностям обучающегося: «Уровень качества технологического образования тем выше, чем точнее возможности применяемых электронных образовательных ресурсов соответствуют запросам и способностям обучающегося».

Закономерность интерактивности отражает наличие в программном содержании ЭОР продуктивной обратной связи между пользователем (обучающимся) и ресурсом: «Качество технологического образования в условиях реализации потенциала электронных образовательных ресурсов тем выше, чем адекватнее, полнее и синхроннее этот потенциал обеспечивает взаимодействие ЭОР и обучающегося».

Закономерность результативности отражает требование усвоения содержания учебного материала обучающимся в течение одного сеанса работы с электронным образовательным ресурсом: «Качество технологического образования на основе использования потенциала электронных образовательных ресурсов тем выше, чем точнее дидактический процесс усвоения порции учебного материала сгенерирован и воспроизводится в применяемом обучающимся ресурсе».

Закономерность универсальности в условиях информатизации отражает использование электронных образовательных ресурсов в решении любой учебной технологической задачи: «При организации учебного процесса на основе использования потенциала электронных образовательных ресурсов качество технологического образования тем выше, чем шире область применения ЭОР в этом процессе».

3. Индивидуализация.

Индивидуализация технологического образования предполагает личностный выбор обучающимся своей образовательной траектории, приоритет креативности при ее осуществлении и самокритичность при оценивании результатов своей образовательной деятельности. При этом требование индивидуализации является ключевым при формировании самоактуализирующейся личности.

С учетом этого закономерность индивидуализации технологического образования формулируется следующим образом: «В образовательной области «Технология» результативность формирования личности самоактуализирующегося обучающегося находится в прямой пропорциональной зависимости от индивидуализации учебно-воспитательного процесса».

Закономерность личностного выбора отражает необходимость осознанного, мотивированного и самостоятельного выбора обучающимся своей образовательной траектории: «Уровень качества технологического образования находится в прямой пропорциональной зависимости от степени мотивированности и стремления обучающегося к овладению выбранным техно-информационным знанием».

А.В. Хуторской рассматривается образовательную траекторию как индивидуальный для каждого обучающего путь реализации своего личностного потенциала, как совокупности его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей,  в образовании. [2]

Закономерность приоритета креативности в технологической подготовке школьников отражает на уровне обучения условие успешности человека в профессии, заключающееся в том, что творческий подход к своей профессиональной деятельности является важнейшим фактором самореализации человека на рынке труда: «Уровень качества технологической подготовки обучающегося находится в прямой пропорциональной зависимости от степени проявления себя в учебной деятельности как личности, мотивированно и творчески реализующей учебно-познавательную деятельность».

Закономерность самокритичности отражает объективный самоанализ и самооценку осуществления выбранной образовательной траектории на определенном этапе: «Уровень качества технологической подготовки обучающегося на определенном этапе освоения выбранной образовательной траектории находится в прямой пропорциональной зависимости от степени объективности самоанализа и самооценки своей учебной деятельности на предыдущих этапах».

С требованиями диверсификации, индивидуализации и информатизации технологического образования тесно связана необходимость организации учебного процесса в образовательной области «Технология» как процесса двухкомпонентного: технологическое образование основывается на дистанционном овладении учащимися теоретического материала и освоении приемов практической преобразовательной деятельности посредством практикума в специализированных учебных мастерских. При этом качество дистанционного обучения обуславливается закономерностью наследования, а практикум в учебных мастерских - комплексностью использования в достижении намеченных образовательных целей всех ресурсов и средств обучения, включая цифровые технологии.

Закономерность наследования предполагает учет и использование при проектировании электронных образовательных ресурсов достоинств классно-урочной системы, таких, например, как системность обучения, упорядоченность и логически правильная подача учебного материала: «Качество технологической подготовки школьников находится в прямой пропорциональной зависимости от степени учета в содержании применяемых электронных образовательных ресурсов эффективных сторон классно-урочной системы».

Дистанционное обучение и практикум в учебных мастерских являются компонентами взаимообусловленными и от степени этой взаимообусловленности в значительной мере зависит логическая целостность образовательного процесса, что, в конечном итоге, существенным образом сказывается на качестве технологического образования.

Закономерность взаимообусловленности ЭОР и практикума отражает освоение учебного материала через создание материальных ценностей (продукта) при осуществлении технологического учебного процесса посредством активного взаимодополнения дидактического потенциала электронных образовательных ресурсов и функциональных возможностей производственной деятельности при проведении учебного практикума: «Уровень качества технологического образования в условиях реализации потенциала электронных образовательных ресурсов находится в прямой пропорциональной зависимости от степени взаимообусловленности содержания ЭОР и дидактического потенциала практических заданий, выполняемых обучающимися во время практикума».

Итак. При организации учебного процесса на основе использования потенциала электронных образовательных ресурсов в образовательной области «Технология» закономерности обучения формулируются с учетом особенностей, характерных для информационного образования и ЭОР как его системообразующего средства обучения. В частности, должны учитываться, на наш взгляд, такие особенности электронных образовательных ресурсов, как адаптивность (приспособляемость ЭОР к индивидуальным возможностям обучающегося), интерактивность (двухстороннее взаимодействие обучающегося и электронного образовательного ресурса), возможность обеспечения завершенности цикла освоения учебного материала в пределах одного сеанса использования электронного образовательного ресурса, наследование в ЭОР эффективных сторон классно-урочной системы образования, а также взаимообусловленность содержания электронных образовательных ресурсов и практикума.

Литература

1. Романова К.Е. Концептуальные основы процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих преподавателей // Приволжский научный журнал. 2010. № 2. С.132-135.

2. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. М.: Академия, 2008. 255 с.