Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К. п. н. Беркенова Г.С.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Технологизация обучения как условие достижения нового образовательного результата

В период обучения в вузе формирование личности студентов как будущих специалистов, востребованных на рынке труда, тесно взаимосвязано с планомерной и целенаправленной организацией учебного процесса в соответствии с требованиями современного образования. В связи с этим, необходимо внедрение новых и совершенствование используемых ранее подходов и направлений в обучении. Среди них особое место занимают технологии обучения. Как свидетельствует практика, активное их внедрение в учебный процесс способствует преодолению кризисов в образовании и приводит в соответствие содержание и методы образования с постоянно меняющимися требованиями общества к личности. Они характеризуют обучение как продукт осознанной цели, направленной научно культивируемой междисциплинарной деятельности, и позволяют обозначить его как инновационное обучение, как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному обучению.

Поскольку в вузах Казахстана внедрена кредитная система обучения, при которой основной формой обучения является самостоятельная работа, то использование образовательных технологий позволяет расширить возможности педагога по организации различных видов самостоятельной работы для группы студентов с разным уровнем обученности. Организуемая таким образом учебная деятельность обеспечивает доступность задания, индивидуальный подход, возможность самоконтроля, работу консультантов. При этом педагог выступает как умелый организатор коллективной, групповой и индивидуальной самостоятельной работы студентов.

Использование образовательных технологий придает обучению интерактивный характер, который заключается в особой организации взаимодействия субъектов обучения, то есть в обмене не только знаниями, ценностями, идеями, но и действиями. Он наблюдается при использовании различных технологий обучения, где есть мотивированное сходство смысловых полей (студент готов к принятию информации); где студент свободен от эмоционального принятия или непринятия преподавателем; где активизируются все виды познавательных процессов; есть выбор и построение темпа занятия в удобном для студента режиме, где обеспечивается эффективность усвоения знаний. При этом важными являются следующие вопросы: насколько налажено взаимодействие преподавателя и обучающегося; как используются при этом активные методы; в какой мере разработаны методические материалы и обеспечены способы их доставки; насколько эффективна обратная связь в процессе обучения. Успешное решение этих вопросов способствует тому, что студент учится сам получать знания, самостоятельно регулировать и управлять процессом своего обучения. Разумеется, что использование технологий обучения предполагает более интенсивный труд преподавателя и предъявляет более высокие требования к самостоятельной и активной деятельности студента. Несмотря на это, преимущества технологий обучения очевидны.

Исследование данной проблемы побудило нас разработать и внедрить в процесс обучения комплекс учебных занятий с использованием приоритетных технологий («Обучение в сотрудничестве», «Метод проектов», «Технология развития критического мышления» и др.) [1,2,3] Работая в рамках данных технологий обучения, студентам предлагались такие задания, в ходе выполнения которых не только и не столько закрепляется учебный материал, сколько изучается новый. Вместе с тем, обучение осуществлялось на основе проблемных и игровых ситуаций, которые способствовали развитию познавательного интереса, критического мышления студентов, формированию у них рефлексивной позиции. Проведенный анализ учебных занятий указал на существенные изменения, которые имели место при организации их учебной деятельности. Прежде всего, повысился интерес к учебному сотрудничеству и взаимообучению. Выполненные задания отличались творческим подходом, критической оценкой. Студенты с удовольствием разрабатывали и защищали свои минипроекты, научились работать в команде, где важными были взаимоконтроль и взаимооценка. В результате, усилилась установка на получение качественного образования, а знания стали актуальной ценностью. Дальнейшие наблюдения за учебной деятельностью студентов, анализ их действий, суждений позволили отметить, что они готовы самостоятельно решать учебные и познавательные задачи, при необходимости искать, находить, доказывать, аргументировать. Их заметное стремление к получению высшего образования, установка на профессиональный карьерный рост, характеризуют ценностные ориентации, мотивацию к достижению успеха. Эта система ценностей и мотивов имеет большое значение в развитии и формировании их как личности и обеспечит их конкурентоспособность.

Использование технологий обучения обеспечило не только активизацию учебного процесса, но и формирование комплекса профессионально значимых качеств, отражающих готовность будущих специалистов к продуктивной профессиональной деятельности. В качестве основных признаков готовности, мы отмечаем следующие:

- четко выраженную профессиональную направленность деятельности будущего специалиста, в частности, понимание значимости инновационных процессов во всех сферах деятельности;

- стремление овладеть новыми идеями, направлениями в обучении;

- сформированность профессиональных умений;

- развитость рефлексивной позиции, необходимой для дальнейшего самосовершенствования.

Наши исследования по использованию технологии «Обучение в сотрудничестве» в различных условиях обучения показали, что они высокоэффективны для изложения и передачи информации, закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Среди факторов углубленного и качественного усвоения материала мы бы выделили следующие:

- ознакомление каждого участника микрогруппы с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);

- поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению;

-сосуществование различных мнений и предположений об изучаемом предмете;

-возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

-побуждение участников к поиску группового соглашения.

Опыт организации учебных занятий с использованием данной технологии позволяет заметить, что дидактические функции таких занятий связываются с двоякого рода задачами:

- задачи конкретно-содержательного плана;

- задачи организации взаимодействия в группе , подгруппе.

К сфере задач первого рода относятся:

–осознание студентами противоречий, трудностей, связанных с решением учебной задачи, проблемы;

– актуализация ранее полученных знаний;

–творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.

К сфере задач второго рода относятся распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.

Педагогически важными являются результаты, получаемые «на пересечении» конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:

- переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;

- представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;

- выбор и взвешивание подходов к решению учебной задачи;

- возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора.

Такого рода результаты, по сути дела, вытекают из контекста совместно-распределенной учебной деятельности, способом организации которой является работа в микрогруппах. В наших исследованиях по реализации данной технологии было установлено, что совместная учебная деятельность в микрогруппе способствует формированию лидерских качеств, дающий наибольший вклад в содержательную проработку групповой задачи (выяснение и уточнение исходных сведений, внесение предложений о ходе совместной работы, высказывание новых идей, мнений и т.д.). Наряду с этим, отдельные высказывания и действия побуждают других участников микрогруппы поддержать каждого и включиться в обсуждение, создают общую благоприятную атмосферу. Это вызывает у всех участников уважительное отношение друг к другу и поддерживает рабочую атмосферу, совместную работу.

Особые условия для развития личности дает метод проектов. Решение актуальной проблемы требует не просто коллективной работы, но и выявления ее причин, рассмотрения с различных позиций, поиска наиболее эффективных решений. При защите проекта используются проясняющие приемы. К их числу относится просьба уточнить употребляемые понятия, указать источники фактических явлений и т.д. Следует также отметить, что решение проблемного вопроса как такового не является дидактической целью, оно связано с развитием мышления и коммуникативных умений обучающихся. При всех возможных вариантах данный метод ориентирован, прежде всего, на выдвижение творческих идей и их последующую разработку. Важная организационная черта: последовательное сочетание индивидуальной работы (первичное выдвижение идеи), работы в малых группах и, наконец, общего обсуждения. В результате идеи, высказываемые каждым студентом, напрямую или в преобразованном виде включаются сначала в обсуждение в малой группе, затем в общую идею. Таким образом, метод проектов в общем, и различные учебные действия в частности, сочетают в себе проблемную содержательную направленность обучения и обеспечивают включенность каждого участника в активный процесс познания.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что использование технологий обучения позволяет студентам не только получать знания, но и самостоятельно регулировать и управлять процессом своего обучения, что, в конечном счете, приводит к тому, что знания становятся актуальной ценностью. Технологии обучения имеют большое значение и в регуляции поведения и деятельности будущих специалистов, в развитии и формировании их как личности, что в конечном итоге позволит им в будущем проявить социальную активность, реализовать свой потенциал. Наши исследования показали, что технологии обучения всегда вызывают социальную активность студента, повышают учебную мотивацию, способствуют интенсивному развитию специальных профессионально значимых качеств, обеспечивая, таким образом, достижение нового образовательного результата.

Литература:

1. Темпл Ч.,Стилл Дж., Мередит К. Методы развития критического мышления – Уч.пособие № 2 – Алматы, 1998 – С.72.

2. Д. Дьюи. Демократия и образование. – М.: Педагогика-пресс. – 2000., 340с.

3. Образование и жизнь. – ж. Перемена Международной Ассоциации Чтения. –2003,т .4. №3.