Антимонова О.Н.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Педагогические основы процесса усвоения

в компьютерной учебной среде

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимо от того, выделяется ли оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением.

Зимняя И.А. рассматривает усвоение «во-первых, как механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение социо-культурного общественно- исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Во-вторых, усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. В-третьих, усвоение – это результат учения, учебной деятельности» (1).

Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. Таким образом, мы приходим к определению усвоения как результата сложного, многозначного процесса приобретения социо-культурного общественно-исторического опыта, включающего все познавательные аспекты, нацеленные на прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение полученных знаний и применение их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач.

В.А. Крутецкий (2) выделяет четыре основных компонента усвоения. Первый компонент усвоения — положительное отношение студентов — выражается в их внимании, интересе к содержанию занятия. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала каждого студента темпом учебной работы. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом (второй компонент усвоения) имеет два существенных момента: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности. Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему. Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (А.А. Смирнов (3) и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется: а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) и б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность. Мы считаем необходимым включить третий определяющий фактор достижения эффективности компонентов усвоения, который должен удовлетворять выше перечисленным компонентам – среду обучения. Учебная среда призвана повысить интерес к содержанию занятия, учитывая индивидуальные способности студента; обеспечить связь предметной, изобразительной, символической и словесной наглядности; реализовать включение нового материала на базе уже имеющихся у студентов знаний и навыков; а также создавать условия для применения преподавателем разнообразных дидактических методов и приемов для оптимизации процесса запоминания и сохранения учебного материала.

На наш взгляд, компьютерная учебная среда максимально соответствует всем компонентам усвоения благодаря своим технологическим характеристикам, таким как: возможность предъявления учебной информации не только рационально, но и образно, используя цвет, звук, графику, мультипликацию, применение синтезатора речи с использованием интерактивного видео; использование средств мультимедиа, значительно позволяющих хранить и использовать на много больше информации, что позволяет воспроизводить запись отдельных слов, фраз и целых текстов, записывать свою речь, прослушать ее и сравнить с эталоном; возможность вести обучение в индивидуальном темпе; обеспечение конфиденциальности процесса обучения и другие.

Таким образом, под компьютерной учебной средой мы определяем в данном подходе комплекс программных средств и представления знаний, обеспечивающий самостоятельную учебную деятельность обучаемого и управляющий работой ПК.

В условиях обучения студентов иностранным языкам мы еще раз акцентируем внимание на важности учебной среды, в которой происходит процесс усвоения. Для успешной реализации основных этапов процесса усвоения необходимо создать языковую среду, которая максимально будет воссоздавать среду носителя языка, учитывая не только лингвистический аспект, но и культурный, экономический, политический и другие. Отметим, что учебная среда призвана также снять психологический барьер, возникающий у студентов в процессе применения приобретенных на предыдущих стадиях усвоения знаний и умений для решения новых практических задач.

Мы же пришли к выводу, что компьютерная учебная среда представляет собой совокупность компьютерных цифровых средств и новых информационных технологий, предназначенных для реализации педагогических задач в учебном процессе, интерфейс в котором осуществляется между человеком и компьютером, которую, в зависимости от степени интеграции можно разделить на три типа (по О.П. Крюковой (2)): 1) интегрированная среда и формальная интеграция; 2)частично интегрированная среда и частичная содержательная интеграция; 3) Интегрированная среда и содержательно- деятельностная интеграция.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997

2. Якунин В.А. Психолого – педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний.// Психология управления. Л. 1979

3. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дис. канд. пед. наук. Л. 1975