Евсеева Д.М., Ткаченко О.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева,

Учитель информатики Александровской ср.шк., Казахстан.

Использование проблемного обучения на этапе изучения нового материала

Проблемное обучение – это более трудная деятельность для учителя и учеников, чем работа с готовыми заданиями и материалами. Но если система проблемного обучения - выстроена, то она окупит себя многократно. Проблемное обучение реализуется с помощью систем проблемных учебных заданий, которые используются преподавателями в процессе обучения.

Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что – то понять.

Сама проблема идет впереди знаний учащихся, она принуждает их искать и находить нужную информацию, получать знания из различных источников информации. Причем очень часто эти знания носят междисциплинарный характер.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе. Например, на этапе изучения нового материала учащиеся из-за недостаточности прежних ЗУН для дальнейшего решения задачи должны изучить новый материал.

Учителю необходимо проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых в попытке объяснить что-то своими собственными словами, и исправлять эти ошибки только тогда, когда учащиеся начинают чувствовать полную безнадежность и им требуется помощь и подсказка.

Пример. Тема: «Функции и расчеты в электронной таблице Excel».

На этапе изучения нового материала учитель создает проблемную ситуацию, предлагая решить следующую задачу: «Дан первый член арифметической прогрессии, который равен 3, разность арифметической прогрессии равна 6. Вычислите первые девять членов арифметической прогрессии», в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1. Условие задачи.

Ученики вводят формулу в ячейку В10 и копируют ее, чтобы вывести 9 первых членов. Получается, что второй и все последующие члены арифметической прогрессии равны 9. Возникает ошибка! Как исправить. Учитель предлагает выяснить, где же допустили ошибку. Просматривая формулы в режиме просмотра формул, ученики замечают, что при копировании меняются ссылки ячеек, на которые в формуле сделаны ссылки, а на самом деле, необходимо чтобы значение разности d не менялось при копировании. Ученики выдвигают свои мнения как это сделать, но их предложения не приводят к решению задачи. Учитель говорит, что, чтобы решить данную задачу необходимо знать специальные ссылки. Существуют: относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Учитель объясняет новый материал и затем переходят к решению раннее поставленной проблемной задаче. Решают ее, в абсолютных ссылках перед неизменяемыми обозначениями столбца и строки, составляющими адрес ячейки, ставят знак доллара, в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2. Решение задачи.

Задача решена правильно. Заканчивая работу над проблемной задачей, учитель вместе с учащимися делает вывод, который записывается в тетради.

Обязательное условие успешной работы учеников – обратная связь, которая осуществляется по ходу урока, создает условия для осознания логики решения проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе обратной связи воспроизводится ответ уже решенной проблемной задачи. Следовательно, средние и слабые ученики могут осмыслить и осознать путь решения проблемной задачи и потренировать себя, подготовить к решению нового проблемного задания.

Подробный разбор способов задач является хорошим подспорьем для того, чтобы изученный материал успешно запомнился у учеников. Накопившиеся знания постоянно нужно использовать. При такой работе над задачей формируется логическое мышление учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи.

Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики предполагает систему учебных занятий, основной целью которых – создание условий, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.