Сищенко Юлія Радіонівна

Краматорський економіко-гуманітарний інститут, доцент кафедри іноземної філології

Використання творчих видів завдань на різних рівнях мовлення у процесі іншомовної мовленнєвої підготовки студентів-майбутніх учителів англійської мови

Мовленнєвотворчі завдання розробленої нами системи у продуктивних видах мовленнєвої діяльності –говорінні та писемному мовленні – виконуються на трьох рівнях мовлення – слова, фрази, тексту.

Це забезпечує поступовий перехід від ознайомлення студентів та автоматизації навичок й удосконалення їхніх умінь на рівні словоформи, вільного сполучення слів до вільного конструювання фрази / речення та згодом до ситуативного вживання засвоєного мовного матеріалу при висловлюванні свої думок в усній формі (говоріння) та письмовій формі, а також контекстне розуміння такого матеріалу при читанні та аудіюванні.

Вільне володіння мовою на високому рівні асоціюється, перш за все, з лексичними навичками та вміннями, які забезпечують функціонування лексики у спілкуванні. Створюючи групу завдань на рівні слова ми виходили з того, що формування лексичних навичок та розвиток умінь розглядають як мету навчання лексичного матеріалу. Робота над засвоєнням іншомовної лексики є трудомісткою і передбачає безперервне накопичення і розширення словникового запасу та оперування ним у різних видах мовленнєвої діяльності.

Група завдань на рівні слова має на увазі знайомство з новими словами й уживання їх у контексті, а також активізацію давно знайомих студентам словникових одиниць, розвиток навичок створювати нові поєднання слів, сприяють розвитку творчого потенціалу студентів, розвивають «відчуття слова», стимулюють до подальшої творчості, вони готують студентів до роботи на рівні фрази.

У свою чергу завдання на рівні фрази виводять студентів на якісно новий рівень: вони дають змогу опанувати вмінням реагувати на репліки співрозмовника, а також на події, що відбуваються, робити узагальнення, пропонувати вирішення проблем, висловлювати свої докази й позицію, використовуючи при цьому всі доступні мовні засоби, знаходячи нестандартні рішення.

Виконання творчих завдань на рівні тексту відшліфовують мовленнєву майстерність студентів, розвивають їхні вміння породжувати зв’язні, контекстні висловлювання, що дозволяють давати оцінку тому, що відбувається, висловлювати власну думку й словесно відображати бачення тієї або іншої проблеми, ведуть до саморозкриття й самоактуалізації студентів. Ми розглядаємо «текст» як усну або письмову монологічну чи діалогічну змістовну й структурно закінчену систему з кількох і безлічі речень, яким властива інформаційна насиченість, і показ ставлення автора до висловленого повідомлення, яка характеризується стилістичною забарвленістю й оригінальністю задуму, змісту й форми вираження.