Амренова А.С.

к.ф.н., доцент СКГУ им. М. Козыбаева

Скляренко К.П.

магистрант СКГУ им. М. Козыбаева

РЕЧЕВЫЕ ПАРТИИ УЧИТЕЛЯ: ИХ СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ

В современном мире 257 стран, их жители говорят на 3000 языках, а диалектов еще больше. Наибольшее количество людей на планете говорят на английском, испанском, русском, арабском и португальском. Изучение иностранного языка – это в первую очередь, развитие культурного уровня человека, во вторую – усовершенствование себя как личности, а после этого стоит задуматься о том, что это плюс вам, как профессионалу и карьерный рост, т.к. это, несомненно, ставит вас на особое положение в случае конкуренции. Сейчас сложно представить себе современного делового человека, который не знает другого языка, потому, что множество средств коммуникаций ориентированы на человека, владеющего языком, в большей или меньшей мере.

Президент РК Нурсултан Назарбаев призвал правительство и предпринимателей привлекать лучшие зарубежные умы для работы в Казахстане. В настоящее время подписаны соглашения о сотрудничестве более чем с 40 странами ближнего и дальнего зарубежья и международными организациями. В Казахстане активно внедряется новая технология обучения – кредитная – взамен бывшей системы – так называемой линейной. Для студентов увеличивают часовую нагрузку в ВУЗах, курсы разнообразных иностранных языков пользуются неимоверным спросом, а родители еще отправляют детей на дополнительные занятия.

В рамках нашей научной деятельности нам очень интересно взаимодействие учителя и учеников, в частности, как речевые партии учителя воздействуют на учащихся. Проблема речевых актов [1] и их разновидностей исследуется в современной лингвистике с неослабевающим интересом, ведь процессы передачи информации в значительной степени основаны на процессах коммуникации и при любой организации учителя, избранной педагогом, вариант коммуникации оказывает существенное влияние на результат обучения. Поэтому знание факторов коммуникации, использование их практической деятельности актуально для учителей. Что же такое речь учителя? А речь учителя это основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся. Педагогическая речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности; в) полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.

Говоря о речи учителя, следует различать диалогическую и монологическую речь [2]. Каждая из них имеет свои особенности. Диалогическая речь характеризуется краткостью реплик, употреблением модальных слов и идиоматических выражений, отбором словаря, эллиптичностью, нарушением грамматических норм. Учитель, принимая во внимание эти особенности диалогической речи, должен дать учащимся хороший образец ее. Диалогическая речь включает в себя вопросы, ответы, выражения согласия, просьбы, приказы, наставления. При ведении диалога выражаются также эмоции: удовольствие, радость, неудовлетворение, гнев. Учитель разъясняет ученикам, что в разговорной речи часто употребляют идиоматические выражения, имеющие разную стилистическую окраску. Учащимся нравятся идиоматические выражения, и благодаря их образности они их легко запоминают [3].

Результаты исследований В.П. Зинченко, П. Куттера, М.Н. Скаткина, Н.П. Фетискина, И.А. Шурыгиной, А.Я. Чебыкина, говорящие о дефиците эмоциональности в процессе обучения, тем самым еще раз демонстрируют необходимость положительного эмоционального фона в процессе познания.

Ученые (А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, Е.П. Яковлева и др.) особо выделяют интеллектуальные эмоции (аффективно-когнитивные комплексы), стимулирующие усвоение информации: удивление, интерес, эмоция догадки, чувство юмора, чувство уверенности. Доказано, что полученные учениками интеллектуально-эмоциональные стимулы приводят в движение сложнейшие психологические связи. Восприятие информации на интеллектуально-чувственном уровне оптимизирует обучение, повышает его результативность и эффективность [4].

Учитель чаще всего обращается к классу, управляя с помощью слова, взгляда вниманием и восприятием целого коллектива, группы учеников. Особенностью речи учителя, как речи публичной является ее направленность, обращенность ученика. Слово учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчете на его смысловое восприятие и понимание учащихся. Использование этого свойства помогает вызвать у детей интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмосферу сопереживания, размышления, заражающую всех общим настроением, переживанием [5]. Все это называется перлокутивный акт. Иными словами, перлокутивный акт это акт, вызывающий целенаправленный эффект воздействия на чувства и мысли воспринимающих речь людей. Понятие же «Перлокуция» остается наименее исследованным в теории речевых актов. Под перлокутивным воздействием понимается «речевое воздействие на объект, которое может вызвать некоторую ситуацию, субъектом которой является объект воздействия». Корни понятия «Перлокуция» я усматриваю в традиционно-герменевтическом понятии “Применение”, которое считается неотъемлемой частью процесса понимания, состоящего из трех моментов: понимания, истолкования, применения. Подобно тому, как применение является интегральной составляющей частью герменевтического процесса, перлокуция в моем понимании также занимает свое место в системе речевого общения. Однако вопрос о вхождении перлокуции в состав речевого акта не нашел пока однозначного решения в лингвистике.

Г.Н. Рогова отмечает, что речевое поведение учителя «... что он говорит, как он говорит и на каком языке общается с учащимся» способствует созданию благоприятного климата на уроке. Она указывает также на то, что анализ 11 тысяч речевых поступков учителя показал, что на уроке преобладают повелительные предложения, очень мало реагирующих реплик оценочного характера, которые вселяли бы уверенность в учащихся, мало реплик, стимулирующих мыслительную деятельность ученика, вовлекающих его в работу [6].

Подводя итоги сказанному, следует заметить, что ни на одном предмете, изучаемом в школе, эффективность урока не зависит так от речи учителя, как на уроках иностранного языка. Здесь язык не только средство, при помощи которого ученик получает знания, но и цель изучения.

Список литературы:

1. Арутюнова Н.Д. Речевой акт // Лингвистический энциклопедический словарь 1990, c. 198-204.

2. Богданов В.В. Классификация речевых актов // Личностные аспекты языкового общения 1989, c. 336-342.

3. Вежбицка А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16: Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985, c. 151-169.

4. Макарова Д.В. Эмоционально-интеллектуальный аспект речевого поведения учителя. - Ярославль: Ремдер, 2008, c. 176-181.

5. Макарова Д.В. Выразительность объяснительного монолога учителя как средство эмоционального взаимодействия в педагогическом дискурсе // Преподаватель XXI век. – 2007, c. 123-135.

6. http://bfsgu.ru/index.php?page=rech-uchitelya