Талесник Г.П., Семёнова С.Д.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д.Серикбаева, Казахстан

Методика работы с текстами по специальности для развития профессиональной иноязычной компетенции студентов

Иностранный язык является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Вузовский курс должен носить профессионально ориентированный характер, то есть обеспечивать удовлетворение как познавательных, так и коммуникативных потребностей специалиста соответствующего профиля. Владение иностранным языком дает возможность выпускнику высшей школы следить за новыми открытиями, наработками в его профессиональной сфере. Общение является одной из важнейших потребностей человека, как в его профессиональной деятельности, так и для саморазвития, самореализации. В условиях технического вуза обучение через язык и обучение языку через специальность является одной из важнейших проблем профессиональной подготовки специалиста.

Чтение занимает значительное место и играет важную роль в жизни человека. Чтение – это сложный вид рецептивной коммуникативной деятельности, включающей в себя извлечение и понимание информации, содержащейся в письменном тексте. Чтение также служит средством удовлетворения познавательных потребностей. Формирование навыков чтения – одна из основных задач вузовского курса обучения иностранному языку.

Повысить уровень иноязычной подготовки специалиста – это значит дать ему знания, сформировать практические навыки и умения, которые позволят выпускнику применять иностранный язык для профессионального общения и приобретения дополнительных профессиональных знаний.

Однако будучи целью обучения, чтение само выступает в качестве средства обучения и играет важную роль в решении ряда учебных задач. Как средство обучения чтение имеет две формы: чтение про себя (внутреннее чтение, тихое чтение) и чтение вслух (внешнее чтение, громкое чтение).

Чтение - сложная умственная деятельность. При обработке полученной при чтении информации происходит удержание в памяти языкового материала и его непроизвольное запоминание. Прочитанные тексты могут служить основой для упражнений, направленных на развитие устной речи.

В работе с текстами задания должны быть направлены на поиск информации, что предполагает перечитывание определенных разделов и способствует ускорению чтения. Вопросы к тексту предполагают поиск информации в тексте, которая может быть ответом.

Об опытности чтеца говорит высокая степень понимания читаемого при первом же чтении вслух. Беглость чтения вслух является доказательством автоматизированности приемов смысловой обработки. Трудные тексты не замедляют скорости чтения вслух опытного чтеца, но значительно снижают темпы чтения незрелого чтеца.

Полное понимание содержания текста осуществляется в ходе выполнения ряда упражнений, заполнения таблиц, ответов на вопросы к тексту, выполнение тестов с вариантами множественного выбора, дополнение высказываний информацией, взятой из текста, а также в виде оценочных суждений – выражение согласия или несогласия с предложенными утверждениями по тексту. Студентам может быть предложено выполнение упражнений по осознанию структуры текста – составление плана, схемы, составления денотатной карты и восстановление логических или хронологических этапов текста с целью дальнейшего устного изложения текста и передачи своего мнения.

На основе прочитанного текста студентам может быть предложено выполнение творческого задания. Творческие задания вовсе не подразумевают выполнение работы по образцу, а наоборот, предполагают нахождение новых решений. Хорошо здесь поможет применение мультимедийных средств – преподаватель включает анимацию или рисунок, схему, а студентам предлагается описать ее. Другое задание: используя ассоциации, необходимо связать отдельные слова или фразы в предложения и составить рассказ, нарисовать зрительный образ – картинку или схематичное изображение процесса. На заключительном этапе работы над таким заданием следует подвести итоги, оценить результат своей работы, высказаться по поводу того, насколько тема была актуальна, важна, а информация текста нова, интересна и полезна, что понравилось, чему научились.

Во время практических занятий преподаватель использует различные методы обучения. Один из них – это обучение в команде (Student Team Learning). Обучение в команде сводится к трем основным положениям:

а) команды (группы) получают одну награду на всех в виде оценки в баллах,

б) каждый студент несет индивидуальную ответственность за результат работы, в) каждый студент имеет равные возможности для достижения успеха;

г) преподаватель дифференцирует сложность и объем задания в зависимости от уровня обученности и способностей студентов. В конце работы все баллы суммируются, и группе выставляется итоговый балл.

Еще одним приемом работы является прием «Учимся вместе» (Learning together). Студенты делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью какой-либо большой темы, над которой работают все. В процессе работы группы общаются между собой, участвуя в коллективном обсуждении, уточняя детали, предлагая свои варианты.

Третий вариант работы - исследовательская работа студентов в группах. (Student's survey). Этот метод предполагает самостоятельную деятельность студентов. Группой студентов (до 6 человек) выбирается подтема общей темы, изучаемой всеми студентами. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для студентов. Затем совместно составляется единый доклад, презентация которого происходит на занятии. Данный метод предполагает самостоятельную деятельность студентов.

В последнее время преподавателями внедряется такая инновационная форма обучения как «методика малых групп». Процесс обучения в данном случае состоит из следующих этапов:

1. Преподавателем предлагается проблема для обсуждения;

2. Формируются группы (4-5 студентов):

3. В каждой группе выбираются необходимые роли;

4. Предоставляется время на обсуждение;

5. Даётся возможность выступления представителю от каждой группы для презентации итогов работы (варианты решения проблемы, ответы на поставленные вопросы и т.д.);

6. Преподаватель обобщает прозвучавшие выводы всех групп по заданной проблеме;

7. Совместно разбираются итоги и делаются общие выводы (чему научились в ходе занятия, как можно использовать в дальнейшем то, чему научились).

При изучении профессионально-ориентированного иностранного языка в техническом вузе важно отметить роль мотивации к его изучению. Мотивация придает личностный смысл и значимость и определяет отношение человека к его деятельности.

Дифференциация заданий по сложности позволяет организовать учебно-

познавательную деятельность студентов на иностранном языке с опорой на их

реальные возможности. Только умелое сочетание коллективной, самостоятельной и индивидуальной работы с обучающимися на практических занятиях по иностранному языку обеспечивает надлежащую педагогическую действенность учебно-воспитательного процесса. Роль преподавателя состоит в грамотном подборе текстов по специальности и умелой работе над ними со студентами, что сделает чтение и изучение текстов полезной, познавательной, и увлекательной деятельностью для студентов.