Докучина Т.А., аспирант,

Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенка, Формирование познавательных интересов умственно отсталых учеников как условие создания ситуации успеха

Тенденции развития современной системы коррекционного образования требуют внедрения новых форм и методов работы с умственно отсталыми учениками. Все больше внимания уделяется созданию условий, которые будут учитывать их потребности, возможности и способствовать формированию успешной личности.

 Залогом эффективного обучения является стимулирование учащихся к активности. Важным стимулом в учебной деятельности являются положительные эмоции, которые переживают учащиеся в процессе обучения. Поэтому задача учителя специальной школы – обеспечить возможность переживания учащимися положительных эмоций. С целью реализации этой задачи целесообразно использовать ситуацию успеха.

Отдельные аспекты проблемы успешности в коррекционной педагогике изучали В.И.Бондар, И.Г.Еременко, Н.Л.Коломинский, В.И.Лубовский, Н.Г.Морозова, Т.В.Розанова, Н.В.Слепова, Л.И.Солнцева, Н.М.Стадненко, И.П.Ушакова и др. Анализ литературных источников свидетельствует о недостаточности изучения этой проблемы. Поэтому целью нашей статьи является определение особенностей создания ситуации успеха в работе с умственно отсталыми учениками младших классов.

Детальным изучения успеха занимался А.С.Белкин, который разработал педагогическую технологию "Создание ситуации успеха". Соответственно успех рассматривается автором как "переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), или превзошел их" [1, С.31]. То есть успех представляет собой эмоциональную реакцию на результат деятельности, к которому стремится достичь человек. А.С.Белкиным определяет ситуацию успеха как "целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной и подготовленной стратегии и тактики учителя, семьи "[1, С.31]. Очевидно, что именно учитель должен создавать условия для достижения успеха учащимися.

Особенности интеллектуального и личностного развития умственно отсталых учащихся усложняют процесс создания ситуации успеха. В частности, как отмечают М.П.Матвеева, В.Н.Синев, О.П.Хохлина и др., мотивационно-потребностная сфера умственно отсталых учащихся недостаточно сформированна и характеризуется незрелостью, эпизодичностью мотивов, отсутствием их иерархии и преобладанием утилитарных потребностей [5, С.258]. Это негативно влияет на развитие мотивации учения и достижения, которые определяют формировании положительного отношения к успеху. Поскольку именно оно определяет особенности поведения учащихся, направленного на достижение успеха.

Достижения требуют соответствующих волевых усилий. С.Я.Рубинштейн отмечает, что у умственно отсталых учащихся слабость воли проявляется при отсутствии у них потребности действовать, и наоборот наличие какой-либо потребности препятствует достижению нужных целей [4, С.161]. Н.М.Коломинский выявил, что у младших школьников специальной школы неадекватная самооценка, ученики не в состоянии критически оценивать себя, свои возможности [3, С.44]. Неадекватная самооценка является негативной основой для формирования уровня притязаний учеников, переоценки или недооценки своих возможностей.

Создание ситуации успеха и формирования качеств личности, необходимых для достижения успеха, предусматривает учет особенностей развития умственно отсталых учащихся. Для создания ситуации успеха в работе с умственно отсталыми учениками прежде всего необходимо пробудить у них интерес к учебной деятельности. Поскольку для этих учеников важным является эмоциональная привлекательность деятельности. Так, Л.С.Выготский выявил у умственно отсталых учащихся тесную взаимосвязь между аффектом и интеллектом. Ученый утверждал, что "единство аффекта и интеллекта является основным положением, на котором, как на треугольном камне, должно быть построено изучение природы врожденного слабоумия в детском возрасте" [2, С.254]. Это утверждение подчеркивает необходимость формирования интереса к учебной деятельности, способствующему повышению активности в достижении успеха учеников.

 Нами была разработана методика создания ситуации успеха в учебно-воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися младшего школьного возраста. Создание ситуации успеха в учебной деятельности предусматривало создание условий для ее эффективного использования. Одним из условий было формирование познавательного интереса учащихся.

С этой целью проводились нетрадиционные уроки, форма проведения и содержание которых собственно и вызывала интерес в учеников. Например, уроки-путешествия создавали возможность использования приема создания ситуации успеха "Эврика", который заключается в возможности самостоятельного открытия учениками новых для себя фактов, переживания при этом радости познания. Воображаемое путешествие с целью новых открытий предоставляла возможность реализовать этот прием. Уроки-обмена информацией проводились с целью реализации приема "Обмен ролями", поскольку роль учителя выполняли ученики, сообщая друг другу информацию. Таким образом активизировались все ученики класса и каждый из них достигал своего успеха в роли учителя.

Также в целях повышения интереса к учебе и успеху использовались методы формирования познавательного интереса. В частности, создание ситуации интереса предусматривало использование интересных фактов, задач, отрывков мультфильмов и др. Особое внимание уделялось играм, поскольку именно они сочетают в себе эмоциональные и проблемно-поисковые стимулы. Игра стимулировала учащихся к обучению и достижению успеха.

При проведении уроков использовались интерактивные методы обучения, направленные на повышение интеллектуальной и практической деятельности умственно отсталых учащихся. Их использование создавало условия для реализации приема создания ситуации успеха "Следуй за нами", предполагающего совместную деятельность учащихся. Организация совместной деятельности на уроках является эффективным способом повышения активности и мотивации достижения успеха. Поскольку успех такой деятельности зависит от успеха каждого из участников, а достижения успеха всеми учащихся является достижением каждого. С целью организации совместной деятельности учащихся на уроках использовались такие методы обучения как работа в парах, работа в малых группах, ролевые игры.

Итак, одним из условий создания ситуации успеха в работе с умственно отсталыми учащимися является формирование познавательного интереса и активности в учебной деятельности. Достичь этого можно с помощью нетрадиционных уроков, методов формирования познавательного интереса, интерактивных методов обучения. Все это значительно повысит мотивацию обучения, познавательную активность учащихся на уроках и стимулирует их к достижению успеха.

Литература:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: [кн. для учителя] /А.С.Белкин. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах Т.5. Основы дефектологии / под ред. Т.А.Власова. — М.: Педагогика, 1983. —368 с.

3. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы /Н.Л.Коломинский. – К.: Радянська школа, 1978. – 88 с.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [учеб. пособие] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

5. Синьов В.М. Психологія розумово відсталої дитини [підручник] /В.М.Синьов, М.П.Матвєєва, О.П.Хохліна. – К.: Знання, 2008. – 359 с.