Педагогические науки/современные методы преподавания

К.пед.н. Сухарев А.И.

Омский государственный педагогический университет, Россия

О критериях оценки и процессе работы студентов на занятиях

по специализации «Печатная графика»

В сравнении с другими специальными дисциплинами (рисунок, живопись, композиция и т.д.) специализация по печатной графике не обладает развитой методической системой. Обучению графике в художественно-педагогическом образовании, к сожалению, уделяется не достаточно времени. Это связано с определенными материальными и временными особенностями данного вида искусства.

Дисциплины графической специализации в высших учебных заведениях педагогического профиля осваиваются в два этапа:

- начальный курс – минимальная программа для студентов, выбравших дисциплину в блоке «Курсы по выбору»;

- углубленное изучение техник графики – «Специализация».

На первом этапе обучения печатной графике (3 курс) завершается формирование профессиональных художественных компетенций. Курс начинается с работы в тех графических техниках, с которыми большая часть студентов уже знакома на предыдущих этапах обучения: монотипия, линогравюра, гравюра на картоне. Поэтому основной задачей преподавателя является не объяснение технологии выполнения той или иной манеры графики, а показать студентам изобразительные, выразительные и образные возможности этих техник. Основная работа студентов идет над композицией графического листа. Студенты овладевают различными способами стилизации, знакомятся с технологией печатной графики, расширяют свои знания законов, правил и приемов композиции.

На втором этапе (4-5 курсы) основное внимание сосредотачивается на композиции изобразительной плоскости, на связи изображения со структурой формата и, что особенно важно, на решении образных, выразительных задач. Осваиваются техники (различные манеры офорта, литография), которые не знакомы студентам, и, для которых требуются более развитые профессиональные компетенции. [1]

Графическая подготовка учителя изобразительного искусства в полной мере опирается на теоретическую и практическую подготовку по композиции, рисунку, живописи. Она интегрирует весь процесс обучения, который на протяжении всего периода делится на отдельные академические дисциплины. Но, к сожалению, не все студенты к 4-5 курсу обладают развитой профессиональной компетентностью в области изобразительного искусства.

Композиция в заданиях по графике чаще всего выходит на первое место. Но достаточно познакомиться с выполненными заданиями по графике на художественно-графических факультетах педагогических вузов, чтобы убедиться в однообразии композиционных решений листов. В этом кроется серьезная опасность. Студенты отрицают академичность обучения, утверждают о несостоятельности классической традиции и разрыве между академической школой и последующим творчеством. Поэтому решение проблем специализации лежит в области интеграции всех дисциплины художественной подготовки.

Целью курса специализации является изучение студентами основных видов искусства графики, усвоение технологии выполнения графических листов, работа над композицией графического листа. Исходя из цели обучения, следуют задачи:

- дать теоретические знания и практические навыки в создании художественной графической композиции;

- развить образное мышление, профессиональные компетенции;

- обучить технологии работы над художественным графическим произведением, практическому применению законов и средств графической композиции, методике отбора материала, последовательности работы над произведением;

- сформировать личность с развитым художественным вкусом, хорошо разбирающуюся в вопросах искусства, владеющую творческим мастерством и высокой эстетической культурой.

Учебные и творческие задачи на старших курсах равноценны на занятиях по специализации. Но уже при выполнении учебных заданий по графической специализации творческие задачи имеют приоритетное значение и становятся на первое место.

Критерии, применяющиеся для академического рисунка, не могут в полной мере использоваться в анализе работ студентов, они модернизируются, но в основе своей должны оставаться принятыми и понятными студентами.

Были выделены следующие принципиально важные положения:

- оценка учебных работ на занятиях по специализации должна быть понятна и, что особенно важно, принята студентами;

- критерии оценки должны направлять развитие профессиональных компетенций студентов к активному творческому началу в изобразительной деятельности. Это предполагает творческое отношение к выполнению заданий по графике, осознание индивидуальных мотивов и целей учения;

- критерии оценки графических работ студентов в первую очередь, должны развивать творческие компоненты изобразительной деятельности и в тоже время отражать цель и задачи обучения;

- процесс эвалюации работы студентов на занятиях по графике развивает способности самоанализа и самооценки, что является необходимым условием дальнейшего развития профессиональной компетентности художника-педагога;

- эвалюация работы студентов во время практических занятий должны носить развернутый, целостный, синтетический и систематический характер.

Так же как и на других дисциплинах профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства в основе графической подготовки лежат два взаимодополняющих начала: субъект процесса учения (студент) и технология графики – объект учения. Поэтому и в основе критериев оценки должны быть заложены параметры, характеризующие две стороны этого процесса: субъективные моменты, связанные с уровнем сформированности профессиональной компетентности студента и объективные характеристики технологического процесса графики.

Объективность анализа работы студента на занятиях по печатной графике, влияющие на его интеллектуальное и творческое развитие, являются существенными факторами, воздействующими на развитие профессиональных компетенций. В учебно-творческой работе студента по графике происходит очень тонкое их взаимодействие, поэтому для анализа сформированности профессиональных компетенций мы выделили две группы критериев, характеризующих эти два начала графической деятельности.

Первая группа критериев раскрывает осознанность использования теории изобразительной грамоты в практической работе (теоретический блок) и вторая группа определяет уровень развития профессиональных компетенций (практический блок):

Теоретический блок:

- теоретическое обоснование практического решения учебных и творческих задач;

- композиционно-образная организация плоскости графического листа;

- применение определенной перспективной системы, стилизации в процессе изображения и решения художественно-образных задач;

- знание конструктивного строения модели изображения и светотеневых характеристик пространства;

- степень законченности композиционно-пространственной и образной характеристики графического листа.

Практический блок:

- техника исполнения и владение графическим материалом в зависимости от композиционно-образных задач (материал, фактура, локальные цвет и тон, освещенность);

- композиционное решение формата, использование точки зрения, ракурса для выявления образного строя листа;

- выявление композиционно-смыслового центра на изобразительной плоскости;

- оптимальное использование технологических приемов работы в композиционно-образной организации графического листа.

Анализируя графические листы, эскизные разработки студентов на занятиях по графике, возможно достаточно объективно оценивать конкретные знания, уровень сформированности компетенций. В этом случае очень важна при анализе работ и творческая компонента, учитывающая мотивы этого процесса, индивидуальные особенности студента. Поэтому одними из главных задач процесса эвалюации в ходе практической работы на занятиях по печатной графике остаются: воспитание уровня притязаний, развития навыков контроля и оценки, самоконтроля и самооценки. В этом случае оценка работ имеет относительную ценность в развитии студента. Эта относительная оценка может и не совпадать с абсолютной, итоговой оценкой. Эта оценка является итогом эвалюации работы студента в течение учебного процесса и позволяет преподавателю планировать его деятельность в течение периода обучения.

Коллективные обсуждения графических работ студентов являются важной формой развития педагогической компетентности студентов на факультетах искусств педагогических вузов. В ходе такой работы студенты развивают свои умения находить ошибки и определять пути их исправления, формулировать свои мысли и выражать их, определять и ставить перед собой более сложные задачи, слушать и анализировать замечания других, делать выводы.

Абсолютная оценка графических листов студента должна разделяться на оценку, показывающую определенный уровень развития профессиональных компетенций и оценку качеств, связанных с областью творчества, с композиционной выразительностью, образностью листа.

Развитие не только практических навыков художника-графика, но и творческой компоненты - вот задача сегодняшнего дня для художественно-педагогического образования. Специализация по графике позволяет ставить перед студентами творческие, композиционно-образные задачи на академических и самостоятельных занятиях. Конечно, в то количество учебного времени отведенного на специализацию в рабочих программах художественно-педагогического образования не возможно раскрыть творческий потенциал студента, но именно в этом направлении, в направлении приоритета творческих, композиционно-образных задач над учебными задачами позволит развить профессиональную компетентность студентов на факультетах искусств педагогических вузов.

Задачи на образное решение задания, в большей степени, должны ставиться на завершающем этапе обучения на занятиях по специализации, что способствует преодолению границы между нормативностью академической школы и свободой творческого процесса. Работа над композиционно-образной задачей предполагает умение работать с сюжетно-смысловой интерпретацией задания. Педагог может ставить на специализации только технологические задачи графической подготовки и игнорировать композиционно-образные задачи в учебном процессе. Но графическая специализация требует компромисса, сочетания композиционно-образных задач с учебными задачами. Это и должно быть заложено как в аудиторных, так и на самостоятельных заданиях по графике.

Выполнение поставленных задач практического курса графики возможно при соблюдении следующих условий:

- на практических занятиях по графике (академических и самостоятельных) на старших курсах необходимо ставить перед студентами в первую очередь композиционно-образные задачи, которые должны быть достаточно трудными, но доступными для их понимания и требующими напряжения и творческой инициативы в работе;

- на аудиторных занятиях по графике приоритет должен быть отдан практической работе и на ее базе получения и расширения теоретических знаний, и формирования профессиональных компетенций;

- создание психолого-педагогической ситуации, направленной на развитие творческой составляющей изобразительного процесса у студентов и в конечном счете профессиональной компетентности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Сухарев, А. И. Печатная графика. Технология. Творчество : учеб. пособие / А. И. Сухарев, О. В. Бондарева. – Омск : Изд. ОмГПУ, 2012. 142 с.