Мукашева А

Мукашева А. Б.,

д. пед. н., доцент кафедры

общей и этнической педагогики

Казахского Национального Университета имени аль-Фараби

Вишневская А. В.,

магистрант 2 курса специальности

«Cоциальная педагогика и самопознание»

Казахского Национального Университета имени аль-Фараби

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

На пороге нового тысячелетия передовая педагогика ориентирована не только на получение знаний, но и на формирование целостной системы познавательных и созидательных способностей, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности современного школьника. Во всём мире такая тенденция вызвана быстрым ростом науки и техники, увеличением спроса на квалифицированные кадры, оптимизацию социализации подрастающих поколений. В этих условиях одаренные дети становятся основной частью интеллектуального потенциала общества. В связи с этим сфера образования должна позаботиться об одаренных детях: создать условия обучения и воспитания, возможности для развития личности, её способностей и интенций. Социальный педагог как представитель этой сферы, создающий комплекс мер и условий оптимального вхождения ребенка в социум, должен в полной мере содействовать социализации, воспитанию и развитию данной категории обучающихся. А для этого необходимо подготовить его к подобной деятельности. Готовность мы определяем как результат определенной подготовки и в связи с этим в дальнейшем в статье мы будем опираться на это понятие.

Мотивация - это движущая сила сознательного поведения человека. Она занимает ведущее место в структуре личности, как бы пронизывает характер, мировоззрение, направленность поведения и деятельности. Согласно этому первоначальным компонентом в исследовании готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми становится мотивационный. Исследование мотивационного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми проводилось в рамках диссертационного исследования на тему: «Психолого-педагогические условия формирования готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми». Исследование осуществлялось в период с 15 сентября 2012 года по 6 марта 2013 года.

В исследовании мотивационного компонента готовности к работе с одаренными детьми приняли участие 146 студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание», обучающиеся в следующих ВУЗах Казахстана: Казахском Национальном Университете имени аль-Фараби (г.Алматы), Евразийском Национальном Университете имени Л.Н. Гумилева (г. Астана), Казахском Государственном женском педагогическом университете (г. Алматы), Казахском Национальном педагогическом Университете имени Абая (г. Алматы), Северо-Казахстанском Государственном университете имени М.Козыбаева (г. Петропавловск), Кокшетауском Государственном университете имени Ш.Уалиханова (г. Кокшетау), Карагандинском Государственном университете имени Е. А. Букетова (г. Караганда), Актюбинском Государственном педагогическом институте (г. Актобе), Таразском Государственном педагогическом институте (г. Тараз), Восточно-Казахстанский Государственном университете имени С. Аманжолова (г. Усть-Каменогорск).

Средний возраст опрошенных респондентов составил 19,5 лет. Гендерный состав респондентов представлен следующим процентным соотношением: 96,6 % опрошенных респондентов женского пола, 3,4 % ― мужского пола.

Блок исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми содержал оценку по следующим основным критериям:

1. «преобладающий в деятельности личности мотив»,

2. «степень готовности личности к риску»,

3. «уровень развития мотивационного компонента готовности к работе с одаренными детьми».

Для оценки критериев мотивационной готовности применялись следующие диагностические методики: разработанная в рамках диссертационного исследования анкета «Определение готовности социального педагога к работе с ОД» (шкала «мотивационная готовность»), «Методика диагностики степени готовности к риску А. М. Шуберта» [1, с. 175-176], «Методика диагностики личности «Мотивация к избеганию неудач»» [1, с. 173-174], «Методика диагностики личности «Мотивация к успеху» Т. Элерса»[1, с.170-172].

Результаты, полученные в рамках исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми, и их анализ приведены ниже.

При исследовании мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми мы руководствовались тем фактом, что в современной педагогике и психологии принято считать, что у человека есть два разных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это — мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Судьба человека, его положение в обществе, профессиональное и личностное становление и развитие во многом зависят от того, какой из мотивов доминирует у личности: мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач [2]. В связи с этим, нами было принято решение проанализировать доминирующий мотив у студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание». Полученные данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Преобладающий в деятельности мотив у студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание», обучающихся в ВУЗах Казахстана

После изучения преобладающего в деятельности студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание» мотива, им предлагалось пройти диагностику по критерию «степень готовности личности к риску».

Полученные в ходе исследования данные представлены на рисунке 2.

Готовность к риску связана с такими свойствами человека, как импульсивность, возбудимость, агрессивность, склонность к доминированию, самоутверждению, также она зависит от пола (мужчины более рискованны). Готовность к риску прямо пропорциональна числу допущенных ошибок [1, с.176]. Риск не только характеризует деятельность человека, как ориентированную на возможность неуспеха, но и показывает умение просчитать ситуацию, и способность человека изменять ее в соответствии с его целями [3]. Проявление готовности студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание» к риску зависит от многих факторов среды.

Рисунок 2 – Степень готовности к риску у студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание», обучающихся в ВУЗах Казахстана

По результатам анализа данных, полученных при обработке шкалы «мотивационная готовность» анкеты «Определение готовности социального педагога к работе с одаренными детьми» высокий уровень мотивационной готовности к работе с одаренными детьми был выявлен у 27,4% респондентов. Средний (достаточный) уровень мотивационной готовности характерен для большинства опрошенных студентов (54,8%), низкий уровень мотивационной готовности диагностирован у 17,8% опрошенных студентов (см. рисунок 3).

Рисунок 3 – Уровень развития мотивационного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми

Выводы, полученные в рамках исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми:

1. Высокий уровень развития мотивационного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми был выявлен у 27,4 % принявших в исследовании студентов. Средний уровень диагностирован у большей части респондентов (54,8 % от общего количества опрошенных студентов), низкий уровень развития мотивационного компонента, на момент проведения исследования, характерен для17,8 % студентов ― социальных педагогов.

2. В рамках диссертационного исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми была обнаружена положительная корреляция между показателями «преобладающего в деятельности личности мотива» и «степени готовности к риску». Т.е. чем более высокой была степень готовности респондентов к риску, тем более респонденты были мотивированны на успех. Чем же более высока была мотивация к избеганию неудач, просчитыванию возможных ошибок, тем менее опрошенные студенты были склонны к риску, т.к. риск в данном случае нес для них опасность, ситуации, которые невозможно или сложно просчитать заранее. Студенты же, изначально, мотивированные только на успех, не страшились ошибки, непредсказуемости рискованной ситуации, в которую они могут попасть при оказании социально-педагогической помощи и поддержки одаренным детям, их родителям и работающим с одаренными детьми педагогам-предметникам. Риск не только не вызывал у них свойственного респондентам, мотивированным на неудачу, оцепенения и мыслительного ступора, а даже подбадривал их, помогая держать себя в состоянии постоянной психической мобильности. Студенты, изначально мотивированные и уверенные в своем успехе, анализировали перечень возможных негативных последствий, исходя из того, что при любом рискованном решении неизбежны потери, основная задача – это минимизировать их при социально-педагогической работе с одаренными детьми.

3.У всех респондентов мужского пола (3,4 % от общего количества опрошенных студентов) преобладающим в деятельности мотивом является мотив достижения успеха. Также было выявлено, что 100% респондентов мужского пола имеют высокую степень готовности к риску, что доказывает теорию о преобладании риска у мужчин по сравнению с женщинами. Для всех респондентов мужского пола по результатам исследования характерна умеренная тревожность, адекватная самооценка, высокий уровень развития мотивационного компонента готовности к работе с одаренными детьми.

Список использованных источников:

1. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование», — 3-е изд., перераб. И доп.-Ростов н/Д: «Феникс», 2004. —544 с.

2. Шпаковская И.А. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудач на поведение человека (женский аспект проблемы) [Текст] / И.А. Шпаковская. ― М., 2007.

3. Информация с сайта «Effecton» ― комплекс психологических программ.